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简介：摘要“兴趣”是孩子各种创造力、求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学学习中，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展，本文从四个方面浅议如何提高学生学习数学的兴趣。

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简介： 　　摘要：数学是人类经过长期活动而形成的一门科学，它以空间形式和数量关系为主要研究对象。 初中学生的数学学习不能单纯地依赖被动接受、模仿与记忆，它应当是一个生动活泼和富有个性的过程。学生应当有充分的从事数学活动的时间和空间，并在动手实践、自主探索与合作交流的氛围中，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，认识数学的价值，解决实际问题。因此，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。

简介： 　　摘要：数学是人类经过长期活动而形成的一门科学，它以空间形式和数量关系为主要研究对象。 初中学生的数学学习不能单纯地依赖被动接受、模仿与记忆，它应当是一个生动活泼和富有个性的过程。学生应当有充分的从事数学活动的时间和空间，并在动手实践、自主探索与合作交流的氛围中，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，认识数学的价值，解决实际问题。因此，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。

简介：摘要在新课程改革的大背景下,高中数学也发生了较大的变化,而且高中数学的难度较大,对于部分学生而言在学习的过程中存在很大的困难,但是传统的高中数学教学使得学生的思维受到很大的局限,不利于学生的学习。本文将详述高中数学教学中学生数学思维能力培养的必要性、高中数学教学中培养学生数学思维能力的方法以及高中数学教学中培养学生数学思维能力的策略。

简介：摘要：初中数学在难度、定位、要求上，与小学数学存在着很大区别。而且，进入初中学段后，很多学生在知识积淀、思维能力、认知发展上均取得了很大提升，以致其数学学习的开展，也在由基础知识学习、基本能力强化向实践应用、问题解决领域迈进。但是，不可否认的是，由于一些学生的数学基础不够扎实，加之思维、理解、认知能力发展不足，导致其对数学学习必然存在着较大的畏惧、恐慌、懈怠心理。而对于这些学习困难学生，若不加引导、鼓励、帮扶，势必会诱发更大问题，甚至严重制约其全面、综合发展。基于此，教师应从全面、充分、深入研究分析初中数学学习困难学生的认知现状出发，积极探寻改进对策与转化途径，并将其深度融合至其常规数学学习的各个领域。使每一个学习困难学生在不断建立学习自信，逐步消除心理问题，切实夯实数学基础中慢慢走出学习困难，借助正确的方法，带着积极的状态开启全新数学认知发展旅途。

简介：摘要：核心素养下初中数学学困生心理障碍厌学心理现象成因错综复杂,除了学生自身原因,也有外在客观因素的影响。只有排除他们的心理障碍,才能从厌学情绪中挣脱出来进入有规划的学习。转变教学和学习方式,尊重差异,因材施教。培养学困生空间抽象能力、逻辑思维能力核心素养,克服恐惧心理。营造和谐人际关系,满足学困生归宿安全感的需求。

简介：摘要随着我国新课程教学改革的不断实施，广大学校都逐渐重视发展学生的综合素养，新课改背景下的教学理念要求教师不仅在教授学生知识的过程中为了“教而教”，更重要的是教给学生能够自主学习、独立思考的学习方法，培养学生的思维探究能力。在小学数学教学过程中，教师都侧重培养学生的数学思维能力，引导学生在学习数学的过程中能够在多个角度思考问题，逐渐完善自身的思维逻辑构架，提高自主学习能力。本文简要分析当前小学阶段数学思维培养的现状，并探究如何在小学数学课堂中发展学生的数学思维。

简介：摘要在小学数学课堂教学中，教师要善于引导学生基于不同的数学学习观点开展数学辩论，从而在这个过程中理解数学概念，推进数学思辨，提升数学思维，体会数学应用。

简介：1数学思维及其特殊性。思维“指的是人们的理性认识活动”．思维“作为对客观存在、物质及其规律性的反映”，它是“以概念、判断、推理、(假说和理论)等形式，反映客观世界的能动的过程”，因此，从哲学认识论的角度来看，数学思维应该是指，人们借助数学概念、数学判断或数学命题、数学推理、数学假说和数学理论等形式，对客观世界的量的这一侧面及其规律性的理性的和能动的认识过程与活动．

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简介：《数学课程标准》（2011年版）提出：“数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法.”古人云：“授人以鱼,只供一餐之需;授人以渔,则终身受用无穷.”教给学生学习方法犹如交给学生打开知识大门的钥匙,让学生真正掌握学习的主动权,灵活地、智慧地学习数学,不断增长聪明才智、提高学习能力.因此,教给学生学习方法、让学生学会数学学习是数学教学的重要任务.

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