简介：摘要：本论文旨在探讨小学数学教育中培养数学核心素养的策略。数学核心素养是指学生在数学学习中所需具备的基本能力和素质，包括用数学的眼光观察世界、用数学的思维思考问题、用数学的语言表达世界。论文从知识与技能的有机整合、强调问题解决和探究过程、个性化教学和评价三个方面提出策略。通过整合知识与技能的教学，培养学生的数学思维和问题解决能力；注重问题解决和探究过程的培养，引导学生提出问题、思考解决方案、合作探究；实施个性化教学和评价，关注学生的个体差异和发展需求。通过论文的研究，将促进学生数学核心素养的发展，提升数学教育的质量和效果。

简介：摘要：数学文化是指数学的发展历程和数学思维方式在人类社会中的应用和传承。本文探讨了高中数学教育中的数学文化，从数学文化与高中数学教育的关系、高中数学教育中的数学文化教育以及实践案例分析等方面进行研究。研究结果表明，数学文化在高中数学教育中具有重要价值，通过数学文化的教育可以激发学生对数学的兴趣，提高学生的学习效果。

简介：摘要：数学是一门逻辑性较强的学科。想要学好数学知识就需要学生具备较强的逻辑思维能力以及理解能力。在小学数学教学中应用游戏教学法可以从学生的兴趣出发，将数学知识以更加直观、形象且有趣的形式呈现给学生，这样的方式很容易吸引学生的注意力，让学生在学习知识时保持高度集中的状态下以更加乐观积极的态度学习数学知识，这样才能在学习的的过程中提高学生解决问题的能力以及教师的教学有效性。

简介：数学史追溯数学知识、方法思想的演变与发展,能对数学教育实践中一些基本问题的追问贡献智慧。数学史启示我们,数学学习的终极意义是学习如何理性地思考,独立思考是数学学习不可缺失的学习方式;数学难学,是因为有时需要超越自我的认知边界;在数学里不仅要学习如何证明,也要学习如何猜测、如何归纳、如何类比;依托直观才能建立真正的数学理解。

简介：摘要：为了研究数学史在大学数学教育中的作用，我们需要对大学数学教育的重要性、特点以及现阶段遇到的问题进行总结和研究，并根据实际的教育教学经验，从而对数学史在大学数学教育中的作用进行探究，深入分析其作用对于加深大学生对数学知识的理解、激发学习兴趣、培养创新精神等方面具有重要的积极作用。

简介：摘要在课堂教学中，教师的语言表达,是教学艺术最重要的组成部分,它直接影响着教学的效果。要想提高教学效果，就必须研究教学语言。

简介：

简介：摘要：教学生活化可以有效提高学生的学习效率，激起学生的学习兴趣，帮助学生更好的进行知识的记忆。随着新课程的逐步推进，教学方式的改革，数学课程的教学方式变得更加丰富，学生对数学课程也越来越感兴趣。本文就新课程背景下小学数学生活化教学进行探究。

简介：一、数学模式观的含义（一）数学对象的二重性所谓数学对象的二重性,就其内容来讲,数学对象具有明显的客观意义,即思维对于客观实在的能动反映。合理的数学对象（或模式）应该是一种具有真实背景的抽象物,而且完成数学对象的抽象过程是遵循人类认识的一般规律的。就是说在数学中,最初的抽象是从感性的具体表象——现实世界的数量关系和空间形式出发,通过抽象产生一些最基本的、相对孤立的对象——数、形和运算关系。

简介：摘要：传统中职教学中，教师仍采用理论知识讲授的教学方式，更加关注学生对基础知识的掌握，但并不注重学生对知识的应用。在中职数学教学中，很多教师都忽视了对学生数学应用意识的培养，这也使得学生在其他知识内容学习中存有一定的障碍。本文主要对中职数学教学中学生应用意识培养进行深入的探究，希望借此提升中职数学整体的教学水平。

简介：摘要：初中数学科目在培养学生的抽象思维，逻辑思维，理解和分析技能方面发挥着重要作用。初中数学科目是初中教育和教学中最基础的学科之一，对学生的入学考试和未来发展至关重要。本文主要讨论初中数学思维的含义和培养意义，初中数学思维的主要内容，初中数学教育初中生数学思维能力的培养，初中数学教育中培养学生数学思维的具体途径以及通过初中学生的教育培养初中数学的问题探索在教育中培养学生数学思维的方法。数学思维的具体方法需要创建有趣的数学教室，引导学生独立探索，培养学生的数学思维方法，同时加强习题指导和学习评估。

简介： 摘要：作为最基础的数学知识教育，小学数学教学更应该将数学与生活联系起来，把生活中学生感兴趣的数学实例带到课堂中来，保证实现课堂教学效率的提升，让学生爱上数学。因此，教师应当正视生活化教学在小学数学中的重要地位，通过运用生活化教学法提高小学数学教学质量。  　　 关键词：小学数学 ;课堂教学 ;生活化  　　数学是集实践性和实用性于一体的学科，它源于生活又为生活服务。在课堂上引入生活化教学，能从学生感兴趣的事入手，吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣，体验到数学学习的快乐，从而为枯燥的数学课堂注入活力。作为一名小学数学教师，应当注重数学教学与学生实际生活的紧密结合，增强学生与数学知识之间的亲近感。下面，笔者就生活化教学在小学数学教学中的应用进行探讨和分析。  　　 一、结合生活整合内容  　　 教师应该紧密结合学生的生活实际，对教学内容进行整理，尤其是要着力实现学生生活和教材内容的融通，将抽象的知识点转变为生活化的问题，让学生在感知生活的过程中，学会知识点，了解知识点，进而掌握知识点。例如，在进行“位置”这一课的教学时，教师可借助学生生活实际，开展教学活动。这一课时的教学旨在让学生借助自主学习、合作学习等方式，精确说出具体事物的位置，进而感受生活与数学的联系。为了达到这一教学目标，教师可立足于学生的校园生活，让学生就近取材，通过观察教室内的桌子、椅子、黑板等具体物体的摆放，并以小组为单位在方格纸上画出来，学生借助先前学习的上下、前后、左右等位置知识点，合作完成了教学任务。  　　 二、培养学习兴趣  　　 兴趣是最好的老师，学习一门学问最需要的也应该是兴趣。小学生正是处于好奇心最为强烈但理解能力较低的阶段，而在传统的数学教学方式中，教师只是根据教学大纲对课本知识进行机械化的讲授，学生的学习思维很难活跃起来，更别说与教师同步。因而传统的数学课堂教学模式需要一定转变。而生活化的数学课堂教学模式正好与传统模式互补。教师应该将生活中生动有趣的情景带入到课堂中，用生活中学生感兴趣的实例来讲解课本中符号化的数学知识，增加学习数学的乐趣，提升学生的数学求知欲，降低学习数学的难度，真正做到高效的数学课堂教学。  　　 三、营造轻松的课堂氛围  　　 教师要学会利用多媒体等手段创设生活化的教学情境，使学生在生活化的学习氛围中，增加对数学的直观感受，降低数学的学习难度，弥补小学生思维水平较低的问题。比如，在给学生讲《位置》这部分内容时，为了培养学生的空间感，让学生体验数学与生活之间的密切联系，笔者在课程导入环节利用多媒体课件展示了几张图片，并要求学生依据图片回答问题。在第一张图片里，小芳站在操场上的一角面朝着教学楼锻炼身体，此时教学楼位于小芳的正前方，而在第二张图片里小芳放学站在学校门口，教学楼又位于小芳的后方。为什么随着小芳位置的移动，教学楼与她的位置关系发生了变化？那么有没有其他的方位是不受小芳的位置影响呢？根据两張生活化的图片，学生结合自身生活经验对问题进行了回答，并深刻地感受到用前、后、左、右辨别方向的局限性，从而笔者顺势引出了在日常生活中利用东、西、南、北形容方位的好处。这样，通过设置生活化的教学情境，营造了轻松的课堂氛围，激发了学生进一步探究的欲望，从而保证了教学活动的顺利开展。  　　 四、优化教学效果，培养思维能力  　　 数学与生活有着密切关系，为让学生积累更多数学知识，教师要改进教学方法，设置生活化问题情境，以此激活学生思维，切实增强学生的问题意识，这样才有利于学生加深对抽象数学知识的理解。例如，在《多边形的面积》教学中，教师先将长方形、正方形、平行四边形、三角形等图片呈现在学生的面前，让学生先说前三种图形面积求法，并猜测如何转化推导三角形面积计算方法。接下来教师要指导学生进行操作验证，这样学生将对三角形面积计算方法作出归纳总结。  　　 五、注重开展综合实践课程  　　 数学是一门非常注重教学实践的学科，不仅要求学生掌握和内化必要的知识点，更应注重培养学生的动手实践能力。例如，在教学“单位认识”这一知识点时，教师可以将班级学生有机分成 5个学习小组，要求各小组成员完成社会实践调查表格，进一步了解长度单位在实际生活中的应用。表格可以列示如下项目：教室的长度、成年人迈步平均长度、课本的宽度、操场的宽度、某学生的身高、黑板的长度、课桌的高度等等。优等生、中等生和后进生在综合实践活动中相互帮助、探讨和交流，共同探究实物的测量方式，加深对“厘米和米”这两个长度单位的认识和理解。  　　 六、生活化的作业体验数学的快乐  　　 课后作业是检验学生对课堂知识的掌握情况及应用能力的最好手段，也是学生巩固所学知识的一个重要环节，是小学数学课堂有益的延伸和补充。但如果课后习题过于陈旧，脱离学生的生活实际，学生就会产生畏惧与厌烦心理。所以教师在设计作业时，要充分贴近学生的实际生活。例如，教师可以设计这样的题目：学校要开运动会了，班级里要准备做一些啦啦队用的小红旗，红旗一共需要 50面，做成等腰直角的三角形，直边的边长是 20厘米。市场上有两种布料，一种长 1.5米，宽 0.8米，另一种长 2米，宽 1.2米（要注意，小红旗不能用边角料拼接），请同学们算一下，该买哪一种布料最省钱？这样的题目，既能检验学生的实践能力，巩固所学知识，又贴近生活，让学生在运用数学知识解决生活问题的同时，也体验到了学习数学的快乐。  　　 在小学数学教学中渗透生活化的教学思维，能够将抽象化的数学知识更加直观地呈现在学生面前，使学生更加容易接受，并提高对数学这门学科的学习兴趣。因此，数学教师运用一些生活化的教学方式，能够使小学生充分感受到数学知识在日常生活中的存在，切实感受到数学这门学科独有的魅力，使数学教学质量得到全面提高。 

简介：摘要：在新时代教育的大背景下，国家也逐渐认识到了义务教育的重要性。初中数学作为义务教育的一门重要课程，也是提升学生逻辑思维能力和实践能力的重要组成部分。目前我国初中数学教学已经取得了一定的成绩，但还是存在一些问题，需要我们来重点关注，尤其是数学教育的核心价值的相关问题。根据笔者多年的教学经验，在初中数学的教学中，通常会出现学生们因为缺失了核心素养，从而使得数学成绩逐渐下滑的情况，而且还会影响他们对于其他学科的学习。本文将深入剖析初中数学教学中数学教育的核心价值分析，主要从以下几方面展开，首先表明了初中数学教育的核心价值的含义，其次是初中数学中核心素养的重要性，最后是如何培养初中生的数学核心素养。

简介：　　【摘 要】数学是当代教育中的重要教学科目之一，对学生逻辑思维及综合能力的培养有不可替代的作用，尤其在小学阶段，是培养学生良好数学素养和奠定扎实基础的重要时期，教师要充分发挥数学的各方面教育功能和价值，提高学生的数学实践运用能力，在教学中采取有效措施，凸显数学文化特征，让学生充分体会到数学的魅力与趣味，进而培养良好的数学学习习惯。

简介：【摘要】《小学数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。

简介：摘要：数学具有显著的抽象性，教师在进行教育过程中，为帮助学生充分地理解数学知识则需要运用各种方法进行有效的教学，通常情况下，教师会通过结合生活的方式进行引导理解，然而这并不是长久之计。教师应当有效培养学生的数学思想，从而帮助学生从本质上理解数学，掌握数学的基本思想，进而将其有效的应用至数学知识的学习过程中。如此，才能够使得学生在数学的学习过程中，使得数学更加易懂，不仅能够有效提高学生的数学学习效率，同时还能够促进教学质量的提升。

简介：摘要新课程标准三维目标提出要培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这也将数学史的研究与应用从幕后推向了台前。将数学史应用于数学课堂，可以指导教师更有效地开展教学，激发学生学习数学的兴趣和热情，帮助学生更加深刻地理解数学。既使数学课堂的教学形式丰富多彩，又使学生学习到数学知识、数学思想，提高学生的数学素养。

简介：摘要：我国有着几千年的发展历史，在历史发展的长河中，众多文化得以积淀，这也是中华人民的瑰宝。小学数学课堂教学工作在实施阶段，更是需要探究数学所具有的文化，以及历史发展形式，有针对性地渗透到课堂中，才能够提高学生的学习效果。所以本文也以数学文化的教育形式为核心，分析小学数学教学中，数学文化特征的具体凸显方式，以便于利用有效的教学方法，优化课堂教育的质量，使学生能够在知识学习的过程中提高自身综合的素养，从而不断的发展和进步。

简介：当今有很多大学的教育逐渐变得功利化，特别是专科类和高职类学校，只强调专业知识的传授，忽略了对大学生心智的培育，成为工匠式的培养模式。从数学教育的角度来看，数学建模思想的教育是解决这一问题的重要方法和手段。但是，就目前大学数学教育的现象来看，都是将大学的数学课程专业知识的教学与数学建模思想的教育分离开来独立进行的，这是目前大学教育的一个较普遍现象，也是一个很严重的教育认识问题。为了使学生不仅拥有合格的专业知识，还应该具有灵魂。本文意在建议应该加强数学课程教学中的数学建模思想的教育。

简介：数学观是人们对数学的总体看法。数学观是不断演变的。数学观的发展经历了从绝对主义数学观到可误主义数学观以及建构主义数学观三个阶段。数学观的演变给数学教育极大的启示,在数学教育中,我们应该把握数学观的深刻内涵,领悟数学是一种文化,理解数学知识的本质,把握数学思想方法,鉴赏数学美和追求数学精神。