简介：1国外对数学理解的研究1．1从心理学角度阐释理解什么是数学理解呢？不同学派的心理学家持有不同的观点．巴浦洛夫认为，理解就是利用旧联想形成新联想，即联想的联想．

简介：　　英语学习是学生的认知过程,可以为学生理解外语文化提供一条捷径[6],　　英语学习的规律就是理解

简介：摘要英语教学各要素都必须围绕并服从“理解”这个根本的理念；英语教学的根基是对人的本质的理解；心智活动的理解是英语教学的核心内容；师生关系本质的理解是德行的理解；英语教学需要理解性教学方法。理解理论是一种新的教育理论。它既是一种思想，又是一种方法。理解理论认为，整个教育活动的本质就是“理解”。“理解”既包括学生个体对知识的“意义构造”，也包括师生达到这一目的的理解性活动；主要是指理解性教学手段与方法。教学各要素都必须围绕并服从“理解”这个根本的理念，教学的所有途径、方式和内容必须遵循“理解”的教育规律——这是“理解”理论的真谛所在。英语教学中，理解的涵义是什么？如何帮助学生“理解”？是否可能使学生“理解”？这是本文要论述的问题。

简介：

简介：‘实际生活经验’的‘形式显示’——海德格尔解释学初论,实际生活经验本身的形式显示,存在论现象学只能被理解为人的实际生活经验本身的形式显示或对这种经验的形式显示

简介：实施新课程以来，数学概念教学出现了较大变化，较为明显的就是教材中很多概念不再像以前那样给出明确的定义。这样的变化，并不是说概念不需要定义，也不是说概念的意义可以模糊不清，更不是说概念教学可以随便教。

简介：[摘要 ]“图形语言” 是数学学习的对象，也是数学交流的工具。对于“图形语言”的认识，及如何运用“图形语言”，加深数学理解，本文从两个方面进行了分析，即：“图形语言”在小学数学教学中的作用；教学中小学生“图形语言”培养的方法。以提供可借鉴的途径和素材。

简介：【摘要】在数学教学实践中，常常有“过程”与“结果”孰重孰轻之争，数学理解与模型思想二者之间大概也有这种争议存在。现实教学中，很多数学教师过于重数学理解而轻模型思想了。这里，笔者试举两个例子来表明自己的观点：数学理解先于模型，但数学教育的终极目标，还是要指向创造更先进的数学工具，并让先进工具得到应用。理解的过程相当于给学生的思维搭建了一个“脚手架”，我们用脚手架建一座楼，当这座楼建立之后，脚手架就应该拆掉，因为从脚手架上楼比从楼梯（或是电梯）上梯显然困难多了！

简介：教学是师生基于文本和多元活动,建立意义场域的过程。以意义阐释和创生为指向的教学内蕴着意义的理解。科学的教学理解是教师在坚守＂创生＂和＂人本＂的立场下看待教学意义的思维方式,包括教师对课程文本、学生和自我的理解。提升教师的教学理解,需要在凸显教学意义、虚心倾听、准确移情和自主反思等方面做出努力。

简介：要想学好数学,理解是展开数学教学的第一步,也是数学教学中的关键一步,是每个学生必须养成的数学核心素养.在教学中,老师既要掌握课本上静态的知识,又要对学生的掌握情况有一个动态的了解.通过引导学生理解,探索理解过程,从而更好地掌握知识.

简介：毛泽东哲学是置根于中国革命的具体实际之中,将马克思主义实践哲学的真精神与中国古代实践哲学相对接,遵循着马克思主义实践哲学的思维方式构建起来的中国化的实践哲学。所以,实践观是毛泽东哲学的基点与核心。毛泽东的实践观,从理论形成上说,是马克思哲学实践观的中国化;就其理论内涵说,是理论和实践、主观和客观、知和行的具体的历史的统一;就其理论功能来说,强调改造客观世界与改造主观世界的统一,并且根据中国革命的特殊性和中国共产党人自身素质及肩负使命的艰巨性,格外强调在实践过程中提升主体的自觉能动性。

简介：数学教师总爱在课堂上问"懂了吗",其实这句问话背后是教师对于学生知识了解程度的试探,对学生个人与知识之间联结的考量,对学生掌握知识后独立展示的希冀,更是对知识理解后催生知识生成的渴求。从为学生对数学的理解而教这一视角来观察课堂,应重新审视教师的某些教学片段,可以产生一些新的思考。一、理解数学的教学是一种"关注"数学的本质隐藏在具体内容表层形式的背

简介：摘要：小学数学计算教学，算理是教学中的重中之重，帮助学生理解算理可以减少计算教学中的错误，提高学生的计算能力，分析能力和理解能力，借助直观教学可以把抽象的算理形象化、简单化，学生易于理解和接受。

简介：摘要理解性教学模式是当前人性化教育的代表模式之一，不仅为老师的教学活动增加了新鲜因素，其显著的作用效果也直接让广大学生受益。这其中对学生主体地位的强调以及对老师的教学工作提出的新要求，将使现阶段的初中数学教育状况得到一定的改善。本文主要针对初中数学的理解性教学进行了思考与分析。

简介：摘要初中数学是一门基础学科，在学习的过程中，理解非常重要。随着教学教法的不断改进，理解性教学逐渐引起我国广大学者的关注。理解性教学也逐渐成为一个研究的热点问题。事实上，无论是从社会角度还是从数学人才需求角度来看，还是从教师的教学来看，对数学理解性教学进行研究都是非常有意义的。本文借此展开初中数学理解性教学的研究。

简介：理解与表达是语文的两翼和两极,不能偏执一端,偏废另一端,阅读理解是基础,语言训练是中心,语言运用是目的。但是,要防止像教数学那样教语文,把语文课上成机械枯燥的语言文字训练课。失去了人文情怀和情感熏陶的语文课,就会变成失去灵魂和血液的僵尸。因此,要以阅读理解为主线,以语言运用为重点,把语用之点嵌入阅读之中,

简介：摘要：初中数学是一门十分重要的基础学科，而基于新课标的要求，教师要能做到让学生在掌握数学基础知识的同时提高学习能力。因此，初中数学教师要加强理解性教学，如何通过理解性教学提高初中生的数学学习能力也成为数学教师当下要思考的重点。探讨了初中数学理解性教学的具体策略：引导参与课堂、引导分析错误、引导自我评定。

简介：众所周知,判断数学学习成功与否的重要标志之一,就是学生是否获得数学理解。《课程标准(2011年版)》在实施建议中明确指出:'数学知识的教学,应注重学生对所学知识的理解,体会数学知识之间的关联。学生掌握数学知识,不能依赖死记硬背,而应以理解为基础……'理解可以推动迁移,可以沟通联系,可以促进记忆,也可以影响数学学习的信念。理解既是数学

简介：摘要结合目前的教学形势来说，学生在学习各科知识的过程中都有一定的难度，对于小学生来说数学学习难度则是更大。因为在小学的时候，学生对语文的理解也不够深入，导致学生在数学学习过程中对各种知识点的理解不够深入，或者说对字面意思都难以理解。当学生在学习过程中都属于这种状态时，在做题的过程中就更加困难，因为小学数学的题目中有时候会设置一些陷阱，比如“中点”和“终点”。

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