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简介：【摘要】目的：讨论心理护理和健康教育用于急性阑尾炎术后的效果。方法：针对80名急性阑尾炎病人进行研究，通过随机的方式将病人分到对照组和研究组，每个组分别有40名病人。其中对照组实施常规护理，研究组在实施常规护理的同时采用心理护理联合健康教育。对比研究组和对照组的不良情绪评分、疼痛感评分、临床指标、治疗依从性、健康知识掌握程度。结果：研究组焦虑抑郁情绪评分、疼痛感评分低于对照组，差异具有统计学意义（P

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简介：摘要：口语交际一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，与我们平常理解的说话与听话不同的是，口语交际过程中还包含着分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，发现问题，分析问题，解决问题等实践能力，此外，创造力，表现欲、自信心也囊括其中，不得不引起人们的重视，由此语文课程专业开设了一个环节——口语交际——用来教授学生表达技巧，激发学生表达欲望，纠正学生表达错误，提升学生表达能力，最终促进学生语文综合素养的发展。基于此，本文以小学语文课程为例，尝试探究口语交际有效教学途径。

简介：摘要目的根据月经状态进行分层，探讨体质量指数与不同分子亚型乳腺癌患病风险的关系。方法采用病例对照研究，序贯收集2012年3月至2019年10月入住山西白求恩医院乳腺外科病理证实为乳腺癌患者855例，并选取同期山西白求恩医院体检中心1 663例健康体检者为对照组。以正常体质量指数范围(18.5～22.9)为参照组，采用Logistic回归分析体质量指数与各分子亚型乳腺癌患病风险的关系。结果在入组的乳腺癌整体人群中，体质量指数为23.0～24.9 kg/m2，会增加管型B(人表皮生长因子受体-2-)[Luminal-B(Her-2-)型乳腺癌，比值比(OR) 1.51，95%可信区间(CI) 1.10～2.08]的患病风险；体质量指数为25.0～29.9 kg/m2会增加Luminal-B(Her-2-)型乳腺癌(OR 1.63，95%CI 1.22～2.17)及三阴性乳腺癌(OR 1.91，95%CI 1.21～3.00)的患病风险；体质量指数≥30.0 kg/m2会增加Luminal-B(Her-2-)型乳腺癌(OR 2.03，95%CI 1.33～3.09)、Her-2过表达型乳腺癌(OR 2.26，95%CI 1.11～4.59)及三阴性乳腺癌(OR 2.55，95%CI 1.36～4.77)的患病风险。根据月经状态进行分层，在绝经前妇女中，体质量指数为25.0～29.9 kg/m2，会增加Her-2过表达型乳腺癌(OR 2.14，95%CI 1.03～4.47)及三阴性乳腺癌(OR 2.08，95%CI 1.16～3.73)的患病风险；体质量指数≥30.0 kg/m2会增加Her-2表达型乳腺癌(OR 3.07，95%CI 1.04～9.02)及三阴性乳腺癌(OR 2.83，95%CI 1.17～6.81)的患病风险。在绝经后妇女中，体质量指数为23.0～24.9 kg/m2会增加Luminal-B(Her-2-)型乳腺癌(OR 1.68，95%CI 1.01～2.82)的患病风险；体质量指数为25.0～29.9 kg/m2会增加Luminal-B(Her-2-)型乳腺癌(OR 2.15，95%CI 1.37～3.40)的患病风险；体质量指数≥30.0 kg/m2会增加Luminal-B(Her-2-)型乳腺癌(OR 2.54，95%CI 1.39～4.64)的患病风险。结论体质量指数与乳腺癌分子亚型有关，并且根据月经状态不同而呈现差异。

简介：摘要为适应当前市场经济发展的需要，供电企业在转变生产经营观念方面进行了大胆创新，逐步建立了科学合理的电力营销体系。也是促进供电企业之间形成良好竞争机制的关键，有利于供电企业的健康发展。

简介：摘要班主任作为管理工作者，自身要有一种人格的魅力，要有一种向心力，这种人格魅力就是一种潜在的吸引力、巨大的向心力和无形的感召力，在学生心目中，这种魅力既有母亲般的挚爱，又有榜样影响，还有长辈那样的宽容和理解。

简介：摘要建筑工程监理是根据工程的特点，将项目监理工作的需要与项目监理招标文件要求相结合，进行的监督管理工作。我国工程监理目前还不完善，对此文章提出了一系列相关问题，并针对问题由提出了相对应的解决对策。

简介：比较是确定事物同异关系的思维过程和方法。比较法是化学教学的重要方法，它在化学教学中有广泛的用途。该文指出了比较法的类型及其教学作用，并从化学概念、物质的结构和性质、化学反应类型、实验等方面介绍了比较法在化学教学中的运用，说明了化学可以与其它学科中相关知识进行比较及运用比较法需注意的问题。

简介：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》（简称“新教材”）根据学生的年龄特点和思维规律，提供了许多色彩丰富、趣味盎然的图画，教师如能运用多媒体，让这些静态的图画动起来，将能更好地激发他们的兴趣，激活他们的思维。如教学“0的认识”时，我们可以将课本上的主题图“猴子吃桃”以及附图“小鸟飞走”、“青蛙图”等静态图制作成动画课件播放，形象生动地展示猴子吃光桃子、小鸟飞离窝巢的过程，激活学生的思维，使他们对“0”、“3-3=0”、“4＋0=4”有更直观、更深刻的认识。又如教学“平移”知识，我们不妨将课本上电车行驶、电梯工升降、铝合金窗扇开合这三幅运动平面图，