巧抓重点词句，让小学语文阅读教学走上便捷之路

巧抓重点词句，让小学语文阅读教学走上便捷之路

刘爱兰 刘兴书

商南县试马镇红庙小学 陕西 商南

阅读教学是语文教学中的重要任务之一,而阅读则是达到目的的重要途径。阅读有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入强化记忆,有助于提高口头表达能力和写作能力,有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣，它在语文教学中占据着举足轻重的地位。语文课程标准总目标中提到,要培养学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操和趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”可见阅读教学在小学语文教学中的重要性。

在阅读教学中,如果能抓住关键词句,引导学生理解透彻,往往对理解整篇课文内容,体会作者的情感有很大的帮助, 这些关键词或句是作者表达思想情感的泉眼,如果教师善于发现这些泉眼，并以此展开教学，那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。

那么，在教学中，如何通过抓关键词句进行教学呢?

一．巧设朗读，让重点词语教学“有情”

朗读是阅读教学中的重要学习方式。在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高学习语文的效率。朗读可以加深学生对文章的理解，培养学生的语感，使学生在正确掌握普通话的基础上，提高口语表达能力，有助于加深对文章的思想内容的理解。所以教学时教师要尽可能以读助讲，以读促讲，指导学生读懂课文，杜绝单纯的内容分析。

二．巧抓关键词句，让重点词语教学“有章法”

1.表现文章中心或主旨的词句

有些文章往往由重点词句直接点明文章的中心，我们把这些句子叫做中心句。还有一些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心，只要分析、理解这些句子的深刻含义，就能把握文章的中心。学生只要在阅读理解全文的基础上，对这些重点词句适当做些补充、修改，就能顺利概括出文章的中心思想。

2.揭示课文内容或句子意义的关键词句
  如《信任》一文中的“信任”一词，作为课题就直接点题，揭示课文表达的思想感情。又如《看不见的爱》课文中出现了两次“安详、微笑”，从中可以充分体会母亲心中的话语，那一定是爱、鼓励和信任，这是文章的中心。

3.地位特殊的句子

如总起句、总结句、过渡句等，如《颐和园》一文中第一自然段“北京的颐和园是我国最美丽的皇家园林”。与最后一个自然段“颐和园，不愧为世界著名的皇家园林”。前后照应，能很好地帮助学生理解课文表达的思想感情。

三．善用多媒体，让重点词语教学“有景”

使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。如人教版小学语文第五册《秋天的雨》第二自然段的“五彩缤纷”，这个词语比较抽象，但是当我们教学这一段时，可以适时出现“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花……”，他们自然知道“五彩缤纷”是什么意思了。

又如象形字的教学，可以运用多媒体课件把其演变过程简单明了地展示在学生面前。在教学“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。

学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。而会意字教学，利用课件提供丰富的图景，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。
  如教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形

四．广泛积累重点词句，让重点词语教学“鲜美”

为了培养学生语感，更进一步地领悟文章的思想感情，教师要帮助学生形成语言积累的意识，阅读教学中的语言积累要建立在感悟的基础上，它包括必要的语言知识的积累，又包括大量活生生的语言材料的积累，如词语的积累 、句子的积累、片段的积累、篇章结构的积累，教师要指导学生 灵活的筛选文中最有特色的字、词、句、段等进行吸收

“随风潜入夜，润物细无声”。在日常语文教学中，坚持不懈地让学生抓重点词句，在分析、比较、品味、积累中，逐步提高学生的语言表达能力，不仅能促使学生获取知识、培养能力，更能使他们充分感受语言的丰富多彩，与作者产生共鸣。

五．运用提升，让重点词语教学“获得新生”

语言文字训练不仅是理解还要运用。叶圣陶说：“课文无非是一些例子，靠了这些例子让学生训练阅读的能力，训练写作的能力。”因而，在教学中应充分利用这些例子进行运用语言的训练。运用语言的训练方式有多种，包括造句、范式作用的句式的仿写、词句的扩写等等。它不仅发挥了学生无穷的想象力，还能培养学生的语感，提升他们的写作水平。

在小语教材中，有不少课文有关键词、关键句、关键段，但也有一些课文没有明显的关键性的词、句、段，教这些课文是否一定要逐段串讲串问不可呢？回答当然是否定的。俗语云：“伤其十指，不如断其一指。”教这些课文，教师头脑中应有“攻破一点，举一反三”的设计理念。但选择这“一点”是需要留些脑筋的，要考虑教材的特点，要考虑编者的训练意图，还要考虑学生的实际情况，然后综合敲定。

当然我们在讲读课文方法上还要不懈地进行改革、丰富和创新，使之灵活地运用于教学实践。其中最有效的是一点突破教学法与其他教学法的优化结合，从而使“一法为主，多法相助”的教学策略得以有效的实施，真正提高了阅读的教学的效率、质量。