简介：有这样一个小故事,讲的是两个石匠正在山下挥汗如雨地工作。恰巧,有一位哲人途经此地。哲人问两位石匠是不是非常辛苦。第一个石匠无奈地说出了自己的苦衷,并伸出满是老茧的手掌给哲人看。第二个石匠的回答却令哲人感到振奋。他说:"累是累了一些,但是我能用手中的锤子和铁锥赋予那些石头以生命,感到很快慰。尤其是当我雕刻的那些作品,被运送到很远的城市摆放时,就会有许多人看到我的作品。我想,那些人看了之后一定会猜想,雕刻这件作品的石匠长得什么模样呢?这是一件非常有趣

简介：去美国以前,一直觉得,深受儒家思想影响的中国,是最懂得"有朋自远方来,不亦乐乎"的,否则,不会在首都机场入境处,用大大的横幅,将这句话翻译成七八种语言,大张旗鼓地告知世界各地的游客,并用鲜艳夺目的红地毯,和丰盛到目不暇接的美食,来强化

简介：练习瑜伽和冥想能从主观层面上提升人们的幸福感。美国南加州大学的研究者选取了38名平均年龄为35岁的参与者，要求他们在为期3个月的静修期间每天练习冥想和艾萨克里亚（IshaKriya）瑜伽，并结合摄入纯素食的饮食方案。瑜伽练习的内容包括各种体式、呼吸控制练习和静坐冥想（专注于反复吟诵瑜伽曼陀罗和清空大脑与身体的感觉）。试验前后，研究者测量了他们的心理功能（如焦虑和抑郁）、脑源性神经营养因子（BNDF）、昼夜间唾液中的皮质醇，以及促炎和抗炎细胞活素的含量，并考察了他们心理功能与这些生物标志物之间的相关性。

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简介：采用《Piers-Harris儿童自我概念量表》中的第2题“我是一个幸福的人”来测量儿童的幸福感。结果发现,与城市儿童一样,绝大多数流动儿童认为自己是一个幸福的人。多元Logistic回归分析的结果表明,社会关系（“是否与双亲在一起”、“朋友个数”和“受歧视感”）、留守时间和转学次数是流动儿童幸福感的重要预测因子。

简介：摘要：幸福是教育的最终目标。教师的幸福感增强才能实现快乐的教育过程，学生学的才会更加快乐。在素质教育为主题的背景下，社会对教育的关注点多在学生身上，对教师的职业发展感缺乏关注。基于此，本文从教师角度考虑教师职业幸福感的来源因素，对改进教师职业幸福感提出针对性意见。

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简介：摘要：赏识教育是积极心理学教育理论的重要组成部分，它是教育者快乐地教、受教育者幸福地学的教育，是一种积极的心态。与传统教育相比，它是一种更符合生命成长规律的教育理念，是一种能给学生带来幸福感的教育。在教育教学活动中，运用赏识教育提高学生幸福感的方法及策略主要有：第一，抓住时机，讲究赏识方法；第二，多角度引导，培养学生自赏能力；第三，创设赏识氛围，多方参与。

简介：摘要：教育是培养人的行为，正所谓：“十年树木，百年树人。”其自遵循着严肃科学的育人发展规律。基础教育的对象是少年儿童。了解儿童，以儿童为主体去思考设计的教育就是成就我们并获取幸福感的源泉。

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简介：为探究海鲜及其他肉类食用频率与幸福感之间的关系.采用《积极情感消极情感量表》、《生活满意度量表》和《抑郁-焦虑-压力量表》,对通过滚雪球抽样法所得369名被试进行问卷调查.结果发现经常食用海鲜的被试报告了更高的积极情绪和生活满意度,更低的抑郁、焦虑、压力等心理症状;海鲜食用频率能显著预测积极情绪、生活满意度和心理症状,在控制了性别、年龄、居住地和主观经济水平后,海鲜食用频率仍然能显著预测积极情绪和生活满意度.结论海鲜是幸福感（积极情绪和生活满意度）的正向预测变量.

简介：摘要随着我国居民生活质量的不断提高，幸福感这一词汇愈加频繁的出现在大众的视野当中。为此本文将对幸福感这一概念进行概述，同时对其产生因素及东西方差异进行分析。以此分别从美学概念及审美心理的角度对音乐在生活幸福感提升当中产生的作用进行说明。

简介：大家都知道，老师的职责是教书育人，教书和育人并不是并列关系，育人第一，教书第二。我们都接受过严格的师范教育，都认可“学高为师，德高为范”的格言。德高重于学高。学校是培养人的地方，凸显育人，学校教师，人人都是育人工作者，而班主任更是如此。所以说，做教师不做班主任，教师生涯自然就少了些经历，多了些遗憾。

简介：探索跨群体主观幸福感模型，检验信度与效度。在文献研究的基础上，编制主观幸福感调查问卷，首先选取536名大学生、教师和医生进行测量，采用SPSS19．0软件进行探索性因素分析，形成初步测量问卷。然后再次选取以上3个群体的729人进行测量，采用AMOS7．0软件进行验证性因素分析。结果表明，跨群体主观幸福感由工作满意感、社会信心感、生活充裕感、社会性成熟感、人际和谐感、个性成熟感和主导心境7个因素构成，二阶因素分析可以聚合成外源幸福感和内源幸福感二因素。信度与效度检验良好，最终形成正式的测量问卷可以在跨群体幸福感测量和研究中使用。

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简介：目前,许多学校衡量学生的重要标准就是学生的成绩,所以许多学生都觉得学习压力非常大,再加上不能与老师进行良好的沟通,学生在学习过程中只能是被动地接受,更不要谈学生在课堂上是否幸福了。所以,许多老师都把幸福课堂作为自己追求的目标,让课堂上可以出现更多的笑声,让学生感受到学习的幸福。