简介：日本小学数学教材的改革课程教材研究所曹飞羽众所周知，日本小学生的数学成绩在国际上是名列前茅的。据１９８１年国际教育成就评价协会进行第二次国际数学研究，对初中一年级学生的测验结果如下：可以看出，日本学生在各项内容的测试分数都高于国际平均成绩。其中原因之...

简介：2003年4月1日起,日本各地初、高中均按照新的教学大纲要求,全面使用新编地理教材.这些新教材各具特色,体现了21世纪日本社会发展对日本人才培养的要求,迎合了世界基础教育改革的潮流.本文就日本基础教育阶段的地理课程构成、新编地理教材的主要特点做了一些具体的分析.

简介：日本地理教材在20世纪后期开始实行类似我国现行的“一纲多本”模式，是由多家出版社编写、出版教材，同一出版社也出版满足不同需求的多个版本教材。日本高中在“地理·历史”科中教学地理，但地理、历史教材分别独立出版。高中地理教材分为两类：地理A（又称A类教材）和地理B（又称B类教材）。二者均以当代世界为中心考察地理课题，地理A侧重从学生身边的地理现象出发；地理B更系统，且侧重世界区域地理。

简介：【摘要】《新版中日交流标准日本语（初级上下册）》作为目前国内影响力广泛的日语教材。在我国很多高校第二外语教学中被普遍使用。此教材语法结构与句型讲解很合理。对日语初学者很不错的选择。但是笔者认为这套教材也存在着不足的地方。本文对这个教材的不足之处从四个方面进行了分析并提出了自己的建议。希望广大日语教学者有参考价值。

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简介：自日本第一套《学习指导要领》以来非常重视理科观察和实验的精度,2011年日本的小学理科新教材全面施行,通过借鉴实验心理学的实验设计分类理论,析出五类实验设计,对日本两套新理科教材的生物实验设计精度进行分析,以改善我国小学科学生物实验设计中只有对比实验的现状,提高我国小学生的实验设计的能力。

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简介：一直以来，课堂教学就存在着四个认识误区：教师讲得清，学生就听得懂；教师觉得简单，学生就学得容易；教师讲得越多，课堂40分钟的利用率就越高；学生在课堂上听懂了，所学的知识就一定掌握了。其实这是教师缺乏对教材认真研究，缺乏对学生充分的认识和引导所导致的。要避开这四个认识误区，校长必须引导教师对学科知识实现整体系统的把握，让教师读懂教材，研究教材，开发教材，进而转化为学生的认知。

简介：何谓尊重教材？笔者认为有三点：一是尊重教材体系和结构，如苏科版教材，将“因式分解”作为“乘法公式”的后继内容，在每册编排了一个“课题学习”，大多数的章节均设计了“数学活动”；二是尊重教材主要特点，如苏科版教材以“生活数学”“活动思考”为主线，注重课程内容的“整合”，注重引导学生“做”数学，

简介：在日本，为了让人们更清楚什么是垃圾分类，每搬到一个小区，物业都会送给你一本厚厚的倒垃圾辅导手册，图文并茂，巨细无遗，仅注意事项就高达500多条。比如：纸箱务必拆开，铺放平整打捆；电线插头务必和电器捆绑在一起；棍棒类的长度不能超过50厘米：厨房垃圾需要沥干水分用报纸包好；带刺的或锋利的物品要用纸包好并贴上标签；用过的喷雾罐要扎一个孔以防出现爆炸；食用油需要用抹布擦干净，且瓶口必须用报纸封住……这就是日本人，既认真又较真儿。

简介：摘要教师不能只成为课程实施的执行者，应该成为课程的建设者。新课程的新教材为教师提供了自由度巨大的空间，这就要求教师要精读课标、深钻教材、细研学生，要根据实际情况灵活调整教材内容和要求，适当扩充和删减教学内容，要依据学生的认知实际创造性地使用教材，更大程度地深入挖掘教材。

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简介：摘要：教材是教师教学的范例，也是学生获取知识的媒介。新教材要求教师结合学情，在依托和尊重教材的基础上，努力把握“尊重”与“创新”教材的尺度，深入体会教材的编写意图，领悟教材的编排特点，使教材更具情趣化、生活化、活动化，以促进学生主动学习，使课堂精彩无限。

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简介：随着《义务教育数学课程标准（2011年版）》的颁布，与之相配套的教材修订也已经基本完成．教材是数学课程的可靠教学资源，理解教材，用好教材是学科教学的科学性和有效性的保证．通过分析教材修订后的特点，合理使用教材，科学设计教学．

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简介：【摘要】课堂教学源于教材，教材是教学的素材,是教师教和学生学的材料，教师如何“用教材来教”，如何在教学过程中“用好教材”，还要以教师在教学过程中对学生学习现状与进程的把握为决策依据。新课程主张“用教材教”，新课程标准也强调教师不应只是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者、决策者和创造者。

简介：教材是什么？教材是课程的文本载体,是根据《课程标准》编写的教学材料,具有一定的权威性,但不可能要求它完全适合每所学校每个教学班的特点。因此,教师不能照搬教材,只能根据自己和学生的实际情况处理教材。