简介:摘 要:目的:分析循证带教与传统带教在儿科护理教学中的效果。方法:选择2022年1月至2023年1月到我院儿科实习的40名护生为研究对象,随机分为研究组与对照组,每组20名。对照组采用传统带教方式,即为填鸭式教学,以教学大纲为基础;研究组采用循证带教方式,依据教学大纲,查找相关循证支持资料,制定完善的教学计划。护生实习1个月后出科,对比分析两组护生的综合能力评分。结果:研究组护生理论知识、实际操作、病房管理、院感防控、基础护理等综合能力评分高于对照组,P<0.05。结论:在儿科护理教学当中,循证带教与传统带教存在一定的差异性,循证带教方案的效果更理想,可以提高护生的综合能力。
简介:摘要:目的:为了深入研究肿瘤科实习护生带教管理的难点进行分析,结合难点制定针对性带教对策后,护理实习生学习效果。方法:选取我院2019年9月至2020年9月期间收治的肿瘤科实习护生共54例,将其随机分组,给予针对性带教措施组为研究组,给予常规带教教学法措施组为参照组,研究组和参照组各27例护理实习生。对比两组护理实习生学习效果。结果:干预期结束后,研究组肿瘤科实习护生学习效果显著优于参照组。差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:临床对肿瘤科实习护生带教管理中存在的问题进行分析,结合问题开展针对性带教,可有效提高护理实习生学习效率,故方案值得推广。
简介:摘要:目的:探讨短程精神分析治疗的两种操作方式对抑郁症状的疗效。方法:使用两因素混合实验设计;选取50名抑郁症病人,分成两组(躺椅组VS面谈组),完成为期20周的精神分析治疗。分别于治疗开始前、治疗第4周、治疗第10周、治疗第20周测量汉密尔顿抑郁分值。结果:精神分析治疗在前、中、后期都降低了抑郁分值,面谈在初期效果明显,躺椅在后期效果明显。结论:精神分析治疗能明显改善抑郁症状,面谈效果快,躺椅效果深。
简介:【摘要】 目的 本文着重分析将PDCA循环模式应用于呼吸内科临床带教工作中对教学质量的影响。方法 选取2021年7月-2023年7月68例于我院呼吸内科进行实习的实习生作为研究对象,其中34例实习生接受常规带教方法(参照组),另外34例实习生接受PDCA循环模式带教方法(研究组),对比两组教学效果。结果 统计两组教学成绩(实际操作、沟通能力、病情观察评估、合作能力、理论考核成绩、规范动手能力、临床思维、应急处理能力),研究组实习生各项成绩均高于参照组;统计教学总满意度,研究组高于参照组;两组数据对比,组间显现差异性(P<0.05)。结论 将PDCA循环模式应用于呼吸内科临床带教工作中可全面提升教学质量,实习生理论及实践成绩优异,同时教学方法得到实习生认可,应用价值较高,具有推广意义。
简介:【摘要】目的 本论文旨在探讨情景模拟教学法在神经外科护理带教中的应用效果,以提高护理人员实际操作能力和解决实际问题的能力。方法 此次研究项目随机选取的60例来开展观察的护生均于2022年4月至2023年4月期间在本医院的神经外科实习。将护生随机平均分成对照与观察两组,观察组的30名护生均采用情景模拟教学法进行带教,对照组的30名护生则均采用传统的讲课方式进行带教。通过对两组护生模拟演练的结果,两组护士的出科的操作成绩、理论成绩以及两组护士的综合能力考评成绩的分析对比,考察情景模拟教学法在神经外科护理带教中的实际应用效果。结果 两组护生均通过系统学习后,观察组的出科操作成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组的出科理论成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05) ;观察组的出科综合能力考评成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 使用情景模拟教学法进行带教,不仅能够帮助护生提升技能水平,还能激发其思考和创新能力,提高其自主解决问题的能力,在神经外科护理带教中应用具有广泛的推广价值。建议在护理人员的职业培训中,逐步采用情景模拟教学法,以提高护理人员的实际操作能力和解决实际问题的能力。
简介:摘要:目的:探究分析临床路径带教在胃肠外科护理实习教学中的应用价值。方法:本次研究的起止时间分别为2018年1月与2020年1月,将该时间段内入学的50名胃肠外科护理实习护生作为观察对象,将其随机分为观察组、对照组两组并给于不同的带教方案,对照组接受常规教学,观察组接受临床路径带教,两组实习生均接受一学期临床带教,学期结束对两组实习生的考核成绩进行比较。结果:观察组实习生考核总成绩高于对照组实习生,(P<0.05)结论:在胃肠外科实习生的带教过程中实行临床路径带教有助于提升实习生的学习兴趣,提高实习生的理论知识及操作技能的掌握程度,帮助实习生更快更好地适应工作内容。
简介:摘要:目的:探究分析多元化教学模式在药学专业带教中的教学效果。方法:研究以40名药学专业中专实习生为观察对象,于研究期2019年1月-2020年1月实习生实习期间,通过计算机双色球分组法将该40名实习生进行分组,一组20名实习生实施常规带教(对照组),一组20名实习生实施多元化教学(观察组),对不同教学方式的教学效果进行比较。结果:观察组实习生教学考核理论知识得分与操作技巧得分均显著高于对照组实习生,(