简介：

简介： 摘要：本文通过DN1300标准椭圆封头中心开DN800接管孔的应力分析阐述极限载荷分析、弹性安定性及局部失效评定过程。

简介：摘要：教师在高中数学的教学中，为学生需要进行椭圆教学椭圆的相关知识，对于高中学生而言可能比较困难，有些学生在面对这部分知识时会产生放弃的心理。但由于在高考数学中，椭圆又占据着十分重要的地位，教师必须让学生能够掌握椭圆的基础知识点，让学生能够在完成基础知识的同时，简单的学会椭圆的实际应用，帮助学生能够积累更多的椭圆知识的学习经验。通过良好的教学办法，教师也能够实现有效的教学过程，帮助学生进行深层次的教学。

简介：摘 要  在高中数学教学中 ，灵活地合理运用几何画板这一辅助教学工具，不仅有助于形象地展示数量、图形的变化过程和理解概念的生成过程，还有助于培养学生的发散思维、创新思维等能力。本文以椭圆定义及定义法求椭圆为例，突显几何画板在圆锥曲线教学中的应用价值。

简介：    摘要：本文通过对数控机床宏程序介绍，分析了宏程序与自动编程、手工编程的差异和各自的优缺点，以编制椭圆型工件程序为例，详细解析了宏程序的编程方法、宏程序灵活性、适应性以及宏程序的强大功能。

简介：摘要：按照新课标的要求，其中多次强调：高中数学课程必须要为增强学生的学习热情、掌握多元化的学习方法等提供支持，由此来最大化地提高学生的学习效率，促使学生逐渐养成独立自主、积极探索的良好学习习惯。对此高中数学教师必须要不断地反思，利用深入教学，归纳整理相关方法，方可逐步促进学生的全面发展。

简介：摘要目的比较骨-腱椭圆隧道与传统腘绳肌肌腱圆形隧道在治疗重建前交叉韧带(ACL)断裂的效果。方法本研究为回顾性研究，选取2019年1月至2020年1月北京大学深圳医院运动医学科收治的89例ACL断裂患者，男48例，女41例，年龄(50.28±7.02)岁，年龄范围为18~70岁。根据患者的治疗方式不同分为圆形隧道组(n＝43)和椭圆隧道组(n＝46)。圆形隧道组患者接受传统腘绳肌肌腱圆形隧道重建治疗，椭圆隧道组患者接受椭圆隧道及带骨块的腘绳肌肌腱重建治疗。比较两组患者术前和术后的膝关节稳定性、膝关节功能、疼痛情况及并发症的发生情况。结果两组患者术后膝关节稳定性比较，差异无统计学意义(P>0.05)。术后3个月、术后6个月及术后12个月，椭圆隧道组国际膝关节文件编制委员会(IKDC)膝关节标准评分[(80.74±2.18)分、(90.38±2.08)分、(95.01±1.11)分]均高于圆形隧道组[(71.69±2.19)分、(79.36±2.09)分、(85.68±1.18)分]，差异均有统计学意义(P<0.05)。术后3个月、术后6个月及术后12个月，椭圆隧道组的视觉模拟评分法(VAS)评分[(1.02±0.11)分、(0.98±0.11)分、(0.87±0.14)分]均低于圆形隧道组[(2.03±0.19)分、(1.96±0.13)分、(1.62±0.12)分]，差异有统计学意义(P<0.05)。椭圆隧道组并发症发生率[8.7%(4/46)]低于圆形隧道组[30.2%(13/43)]，差异有统计学意义(P<0.05)。结论椭圆隧道及带骨块的腘绳肌肌腱重建ACL能更好地改善膝关节功能和稳定性，减少疼痛和并发症的发生。

简介：摘要：本文从HPM视角，先了解圆锥曲线的历史背景，后借助Geogebra进行可视化教学，抽象出椭圆的定义；采用问题化教学法，化简椭圆的方程，通过高认知问题驱动深度学习，让学生在深入探究的过程中理解数学概念、过程与关系[1]．