简介：本文介绍了双主体认知逻辑的语义学，给出了双主体认知逻辑的若干系统。这些系统刻画了寻找交流对象和学习对象的条件。而且证明了这些系统的可靠性和其中一些系统的完全性。

简介：<正>从近现代认知理论的角度来看,佛教唯识论大体包含着以下三个认知结构层次:“八识”说(即关于主体认知的心理结构)——“四分”说(即关于主体认知的能力结构)——“生识”说(即关于主体认知的发生结构)。本文将依次阐述,愿求正于方家。对认知主体结构的关注,是近现代认知理论的一个重要特征。德国古典哲家康德所开创的主体论哲学传统已广泛而深入地影响了19世纪以来的西方哲学、社会科学和自然科学。佛教唯识论者也非常注重认知主体的地位和作用。梁启超曾明确地指出:“法相(唯识)宗书数百卷,

简介：认知逻辑处理的是关于知识和信念等认知概念的逻辑性质和关系的问题，多主体的自认知逻辑系统，是在单主体唯一知道逻辑系统的基础上进行的扩充。现将单主体的K45系统扩充为多主体的K45n系统，并介绍了该系统的语法规则和稳定集以及典范模型的语义和证明理论，同时也对该系统的可靠性和完全性进行了证明。

简介：当人类精神活动能够进行深刻的思想与反思时,人的主体性特征会产生出一定的张力,这种张力既能适应环境,创造出带有地域特征的民族文化,又能释放出无穷的创造力。而且,这种创造力表现的是一种强烈的人的自我意识。进一步讲,因为人在与人和自然的关系中被塑造,所以,人作为具有主体性特征的对象,在自身具有了符号意义的同时,也创造性地增加了除物理世界之外的精神世界和作品世界。更进一步,从客观世界到符号世界只是语言的早期形成,而语言世界形成之后,人的语言认知模式,已不仅仅是从语言世界到现实世界,还有从语言世界到语言世界的认知模式。

简介：城市府际关系在转型期有着特殊重要性,它是城市发展的关键命题,但当前对它的认识还十分模糊。从静态来看,通过辨析城市政府的内涵和主体并在纵横、内外、属性等向度对城市府际关系进行类型划分和系统描述,将能够对其有更为全面的理解。从动态来看,还要对其运行中出现的梗阻现象做深入的探析。现阶段,＂市领导市＂体制、市内级差结构和城市政府层级体系是城市府际关系运行中所面临的体制性梗阻。为了消除这些体制梗阻,进而优化城市府际关系,实现城市的协调发展,既要遵循城市的一般发展规律,又要根据中国实践选择＂以职责定关系＂和＂先政策后体制＂等富含地方特色的发展路径。

简介：

简介：【摘要】语文教学是中职教学过程中重要的必修课，作为一线教育工作者，在开展语文教学工作过程中，需要充分调动学生主体的学习积极性，主观能动性。只有在建立良好的师生关系和合作的基础上，才能将良好的教学方式融入到学生学习过程中，从而实现既定的教学目标和教学要求。当然这种目标不是单一的一种传递模式，更多的是需要学生主体和教师之间的通力合作，共同发挥二者的长处和优势，整合后共同完成的。目前中职语文教学尚且面临诸多问题，单凭教师一己之力很难将这些问题有效解决，因此笔者认为，我们需要改变传统的教育教学模式，从深层次挖掘学生的能力，将其应用到课堂教学和学习，从而最大化的展现教育效能，解决教学过程中遇到的难题。只有这样才能真正提升学生主体认知，培养学生成为真正的学习爱好者。

简介：【摘要】众所周知在中职语文教学中，语文教学是其中一项重要的必修课，在开展语文教学工作过程中，最主要是药充分调动学生学习的主动性以及积极性，在建立一个良好教学体系以及师生关系的基础上将良好的教学方式融入到学生学习过程中，从而实现既定的教学目标和教学要求。当然这种目标不是单一的一种传递模式，更多的是需要学生主体和教师之间的通力合作，共同发挥二者的长处和优势，整合后共同完成的。目前中职语文教学尚且面临诸多问题，单凭教师一己之力很难将这些问题有效解决，因此笔者认为，我们需要改变传统的教育教学模式，从深层次挖掘学生的能力，将其应用到课堂教学和学习，从而最大化的展现教育效能，解决教学过程中遇到的难题。只有这样才能真正提升学生主体认知，培养学生成为真正的学习爱好者。

简介：摘要：新课程改革下的数学课堂要求老师们采取创新性的数学教学观念与方法来重点提高学生们的个人数学能力与数学综合素养。现代化的教学课堂也需要坚持贯彻“双减”的教学理念小学数学教师应充分重视作业布置在教学中的重要作用，深入探索教材与生活中切实可行的资源来展开数学作业学习，开展更为简洁、高效的小学数学作业，在减轻学生个人学习负担的前提下来发展学生的个人学习成效，文章主要基于学生的个人特点提出在小学数学课堂中落实双减作业教学的有效策略，从而提高小学生的综合素养与个人能力，提高小学生的数学课堂综合成效。

简介：摘要：在当前“双减”政策下，小学数学教育学中要注重相应的改革创新，设置优化的作业内容。让学生在作业当中有所收获，也便于学生对知识内容的理解，有效的提升知识学习效果。为此，在“双减”政策下，小学数学教学中要能够为学生创设优化的作业内容，让学生们作业的中感受到趣味性。本文重点阐述“双减”政策下，小学数学作业设计措施，从而更好的提升学生的数学素养

简介：<正>认识是主体对客体观念的反映形式,这种反映并不改变客体现存的状态,只是在主体大脑中以观念的形式再现了客体,从而形成观念的东西。主体对客体这种观念形态的反映之所以能够实现,从根源意义上依赖于主体实践活动的能动性,但是又不能简单、直接、完全地归结于实践。因此要充分地说明主体观念反映客体的认识活动之所以能够发生,还必须从主体本身入手。本文试图通过对主体认识结构及其建构过程的考察,从另一个侧面对这一问题进行探讨。

简介：摘要：在素质教育高质量发展背景下，国家提出的“双减”政策要求小学数学作业总量削减的同时，降低学生在课后的过重作业负担。本文基于双减政策内涵的分析，就目前小学数学作业设计过程中出现的忽略学生个体差距，作业内容、形式较为单一的问题，提出了以知识联系推动学生认知发展，借助作业内容对比打破数学思维定式，作业内容和实际问题关联的作业设计方法，为今后小学数学作业在“双减”政策背景下提高作业质量，减少作业内容提供参考。

简介：摘要：在“双减”政策下，对学生的自制力、自主学习能力和探究能力都提出了新的要求。传统的数学作业形式多以书面为主，教师向学生布置大量的习题来检验学生的学习效果，而枯燥的练习形式很难让学生维持学习热情，长此以往，不利于提高学生的数学学习积极性。而在“双减”政策下，教师需创新作业布置形式，设计有趣的、分层式的作业形式来提高作业的针对性，使不同能力水平的学生都愿意完成数学作业，学生在分层作业中强化认知，提升学生的数学思维能力。

简介：“思想政治教育双主体说”彰显了受教育者在教育过程中的主体性,是近年来思想政治教育研究最重要的成果之一;“双主体说”也因为自身可能的逻辑缺陷备受争议。区分广义的思想政治教育与狭义的思想政治教育是克服其逻辑缺陷的理论出路。广义的思想政治教育包括了教育与学习两个方面,狭义的思想政治教育特指教育这一个方面;广义的思想政治教育主体包括狭义的“思想政治教育主体”和“思想政治学习主体”,即“双主体”。凝结“思想政治学习主体”概念能科学确认和恰当安顿受教育者的主体地位和能动性,是化解“思想政治教育双主体说”逻辑困境的理论创新。

简介：【摘要】双减政策是教育部门面向我国义务教育发展阶段学生提出的减负政策，具体表现为全面压减学生的作业负担。这就要求进一步提升学生课堂质量，优化作业布置，以实现提高中小学生的综合素质，形成教育教学良性生态的目的。笔者基于为学生“减负增效”的思考，进一步提高作业的质量，提出小学数学作业设计的四个策略，按能力与素养设计作业。

简介：主体正确是行政处罚等行政执法行为合法要件之一，主体的认定是卫生执法中首要解决的一个法律实证问题。纵览卫生违法主体认定现状，混淆错乱之处甚多。笔者试图依据现行法律法规，结合执法实践对卫生行政执法中违法主体的认定作比较分析，以期促进卫生监督工作。

简介：人在抽象活动中的主体性作用主要表现为；主体选择机制决定概念意义与所指的逻辑同构关系的实现；主体的认识定势、结构决定概念所有属性的重新配置与排列方式；主体的情感体验和评价态度决定概念的内涵与外延。

简介：

简介：<正>在建构我国《商事通则》的时候,首先需要确定的是《商事通则》的适用范围,这离不开对商主体认定标准的确定。通说认为,可将大陆法系国家的商事立法体例分为主观主义、客观主义和折中主义三种。这三种立法体例的区别主要体现于商人的概念界定上,即是以商人的概念出发界定商行为,还是反之以商行为的概念出发界定商人,并在此基础之上确定了不同的商法的适用范围。采用主观主义立法体例的商事立法,即是从商人的概念出发界定商行为,其代表者为《德国商法典》。《德国商法典》被认为是"商人的特别私法",开篇即确立了商人的身份,并以商人身份作为适用商法的基础。《德国商法典》第1条将商人界定为"从事商事营业经营的人",而"商事营业指的是任何营业,但是企业依其种类或者规模不需要以商人方式进行经营的除外"。显然,"商事营业的经营"的外延要大于商行为,是大量的、不特定的、具体的商行为所形成的经营性活动。而《德国商法典》第343条所规定的商行为则是"商人所实施的、属于其商事营业经营的全部行为"。可见,商行

简介：作为“思维的动画”，存在图是查尔斯·皮尔士在现代符号逻辑草创时期所建立的图式逻辑。20世纪初期，现代观念的符号逻辑出现之时，存在图在学界的研究有着完全相反的立场，其传播过程更是相当微妙。存在图的哲学方面对当前哲学研究具有重要的意义和影响，如镜像逻辑和图像之间的关系、逻辑常项的意义问题、镜像逻辑的认知经济性、弗雷格一罗素论题的失败以及思维语言假设的失败等。