简介：摘要：一口流利标准而动听的普通话，不仅是播音主持和朗诵演讲的一项必备的汉语言基本功，更是语文学科老师和学生们朗读学习的一门必修的语言功课。学习正确的汉语拼音发音，科学发声，养成良好的发音习惯，纠正方言、发音不规范不到位的问题，从课堂抓起，从幼小衔接的人生第一粒纽扣的关键时刻抓起，抓好普通话发音的第一堂必修课。整体式学习策略有助于我们更好地开展这一项语言朗读的基本功训练。

简介：摘要：随着现代教育理论的不断深化，以学生为中心的教学模式逐渐成为教育界共识。其中，基于“核心任务”的单元整体式教学被认为是现代英语课程设计的重要趋势。本文旨在探讨初中英语基于“核心任务”的单元整体式教学的有效性及实践策略。在理论分析的基础上，本文结合实际案例，从教学目标、教学内容和教学评价三个方面系统地探讨了单元整体式教学的优点以及如何实现其有效性。

简介：摘要：本文旨在探讨小学语文中高段实施大单元整体式教学的有效策略。传统的小学语文教学往往偏向于碎片化知识传授，忽略了学生对知识整体性的理解和应用。而大单元整体式教学强调知识的内在联系和综合运用，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。本文先分析了大单元整体式教学的理论基础，然后阐述了其在小学语文教学中的重要作用。紧接着，探讨了实施大单元整体式教学的关键策略，包括教学设计、教学手段以及评估方法等方面。在最后通过案例分析，验证了这些策略的有效性。希望本文能够为小学语文教学实践提供一定的借鉴与参考。

简介：摘要：语文教学本该是知识的再现与生成,师生的互动与体验,心理的感应与感悟,却被教师直接输入或灌输给孩子的大脑中,学生不能理解知识的内涵与外延,也无法灵活运用知识。这种碎片化的教学,必然导致知识的碎片化,无法形成知识的有机体系。针对这种状况,新课标要求教师采用整合大单元教学,更好地提高语文教学的效率和质量。本文结合小学语文中高年级教学实际,探索大单元整体式教学策略,希望能够充分发挥大单元的育人价值,让学生在多元化的教学活动中实现语文素养的不断提升。

简介：摘要：近年来，小学语文教学在不断探索创新中提出了一种新的教学模式——大单元整体式教学。传统的单元教学往往注重知识点的细碎切割和分散学习，学生在接触到的语文知识点过多、时间过短的情况下难以形成系统的语文学习能力。而大单元整体式教学模式则通过将类似主题的知识点、技能点融合在一个大的学习单元中，让学生在较长的时间内深入学习和思考，既培养了学生的综合素养，又提升了他们的深层次思维能力。

简介：摘要:小学中高段教学是一个基础性、系统性的课程,在学生学习知识时,对其综合素质有了更高层次要求。大单元式整体教学作为一种新形式的课堂模式，它突破传统单一枯燥且乏味的灌输模式，有效引导和培养小学生主动参与课堂活动，掌握基本技能来帮助大单元整体式课文阅读与理解内容，让学生能够自主完成小学中高段课程任务,从而达到提高学习效率，增强学生综合素质发展的目的。

简介：摘要：大单元教学是指在一段时间内，以一个主题或一个课程目标为核心，通过跨学科、综合性、任务型的教学方式，对学生进行综合性的知识技能培育。大单元教学具有紧密的内部联系、多媒体展示、信息交流等特点，适用于中小学阶段各类课程的教学设计。在实际应用中，大单元教学可以帮助教师全面把握教材主题，紧密连接不同学科，例如语文、数学、科学、社会等内容，提高学生的学习参与度和创新能力，同时也能增强学生的自我学习能力和团队协作能力，促进学生核心素质的有效培育。文章立足于小学语文中高段教学展开探究，分析如何进行大单元教学。

简介：摘要：在当今小学语文教育中，实施大单元整体式教学成为了提高教学效率和学生综合语文素养的一项重要策略。本文旨在探索在小学高段语文教学中，大单元整体式教学的有效策略，以促进学生全面而深入的语文知识学习。通过对现有文献的综合分析，以及对部分小学高段语文教学实践的观察，本文确定了三大核心内容：首先，对大单元整体式教学的内涵与特点进行界定；其次，分析当前小学高段语文教学中存在的问题；最后，提出实施策略。这些策略包括优化教学内容体系，创新教学方法和手段，以及加强教学评价与反馈机制。本文的研究不仅为语文教师提供了具体实施大单元整体式教学的方法，也为教学管理者提供了决策支持，促进了教育教学的科学发展。

简介：摘要：小学中高段是一门基础性和系统性的课程，它对学生的全面素养提出了更高的要求。大单元式整体教学是一种新形式的课堂模式，是一种打破了以往单一、单调、乏味的灌输方式，可以对小学生进行有效地引导和培养他们积极地参加课堂活动，并通过他们掌握的基本技能，来协助他们进行大单元整体式课文阅读与理解，让学生可以自主地完成小学中高段的课程任务，进而实现提升他们的学习效率，促进学生综合素质发展的目标。

简介：所谓“整体式处理”，是对课文尤其是诗词的肢解式处理、满堂问满堂答的零敲碎打式的教学方式的改革。从教材处理来说，不对课文进行肢解式处理就是整体式处理；从教学来说，不对课文进行肢解式教学就是整体式阅读教学。整体式处理，有单篇课文的整体式处理，也有一课多篇的整体式处理。下面我以人教版必修教材1第一单元为例，谈一谈如何对单篇课文进行整体式处理。

简介：内容摘要：小学数学教材本身内蕴着庞大的结构，纵向:数与代数、空间与图形、统计与概率、应用与实践活动四大板块有机穿插，循序渐进;横向:不同领域的知识以单元为单位有向展开，阶段推进，前后关联。作为教师就应该在清晰这一结构的基础上，将不同领域知识的育人价值通过结构整体架构、有机渗透、融合于过程教学中，必将使学生的学科素养得到整体提升，学生数学学习的自主伸展力也将得到极大发展。

简介：【摘要】在大观念视域下，在小学英语单元整体教学中通过结构化思维对课程进行优化，需要小学英语老师构建教学的核心知识框架，对教学内容进行分析，设计整体的教学目标，从而培养小学生的核心素养。本文阐述了在大观念视域下单元整体教学的概述，通过结构化思维对小学英语单元整体教学进行优化的应用方法。

简介：汉赋中运用的神话素材非常丰富,其产生既受到先秦以来的神仙思想及汉代思想文化的影响,也受到诗骚及先秦诸子散文的影响.主要讨论的是汉赋的神话叙述体式对诗骚,尤其是楚辞体式的继承发展情况.

简介：先秦以后的各种学说,除开外来的佛学,大都能从先秦学说中找到根基,将其作为参照系统,能完整而准确地把握中华人文意识的三个有机组成部分：伦理意识、实利意识与虚静意识。孔子、孟子倡导伦理意识,认为人的爱心和善心是人的真实情感的自然流露,是人性使然;荀子则将道德的产生及其作用归结为现实需要,弥补了孔孟之不足。管子、墨子、荀子认为伦理意识与实利意识均不可废,应以利为本。荀子、韩非子、老子强调虚静意识,提倡＂虚壹而静＂。这三种意识相合相离,相辅相成,又相互制约、匡正,维护、促进了中华文明的发展与延续。

简介：摘要：数学知识教育要有一个连接结构，知识的互动和连接首先要体现在数学知识的整体结构关联上，所以数学知识教学也要有一个知识结构。结构化知识教学不仅要求学生立足于“课”的知识建构，掌握介于它与数学知识之间的整体知识结构；同时，要密切关注“连”的知识整合，在数学知识教学过程中体现各要素、活动和教学方法的相关性；因此，要着眼于“变”的教学实施，深刻理解基础知识的数学本质和内涵，积极探索和建构数学知识，形成教学结构。

简介：摘要;构建整体意识进行教学，可以有效的完善小学数学思维逻辑的结构,有效的帮助学生可以将所学数学知识进行良好的梳理,进而帮助学生学习与理解。在小学数学教学中渗透整体意识,教师可以根据小学数学学科的教学现状和小学生所处的数学认知能力水平，结合数学整体意识的内涵，积极引导学生自主探索新课程知识,回顾温习旧知识,从而帮助学生总结解决问题。

简介：摘要：小学数学教材对教学内容进行了系统化和结构化整合，上下贯通、加强联动，以培养数学素养为引领，以数学任务为导向，以拓展数字情景为支点，从单篇教学走向单元整体教学，从碎片化教学走向系统化教学。这就要求教师在课堂教学中，不仅要引导学生学习基本的数学知识，还要指导学生学习与掌握数学学习方法。本文就此探讨了小学数学单元整体教学策略，以期有助于教师的教和学生的学。

简介：摘要：小学数学教材对教学内容进行了系统化和结构化整合，上下贯通、加强联动，以培养数学素养为引领，以数学任务为导向，以拓展数字情景为支点，从单篇教学走向单元整体教学，从碎片化教学走向系统化教学。这就要求教师在课堂教学中，不仅要引导学生学习基本的数学知识，还要指导学生学习与掌握数学学习方法。本文就此探讨了小学数学单元整体教学策略，以期有助于教师的教和学生的学。

简介：一、在实际情景中学习数学知识数学是对生活问题的高度抽象，而书本上抽象的知识对学生来说，如果没有具体的感受，也就成了枯燥乏味的知识，甚至于有些学生还很不容易理解。如我教长方形、正方形、平行四边形的一课时，我让学生讨论这三种图形有怎样的关系。讨论是以小组为单位进行的，然后由同学全班汇报结果，同学们争先恐后地发言，报告他们的结论。有一名学生非常胆小，不敢发表自己的意见，看到他有发言的欲望，我信任地朝他点点头，示意他发言。他勇敢地站起来，回答说：“我认为它们之间有这样的关系，把平行四边形的边拉直就成了长方形，长方形的长缩小到和宽一样长就成了正方形。

简介：本文简要介绍当前我国高校《世界地理》课程的整体结构及其在全球化、信息化形势下课程改革的机遇,剖析了高校《世界地理》课程结构及教学存在的问题,从教育理念、课程结构、教材内容、教学方法等不同角度,提出世界地理课程改革的对策与方法,以推进世界地理课程教学的创新与可持续发展,提高《世界地理》课程的教学质量。