简介：我国的古代诗歌经典作品．是我们中华民族文化的精粹。在语文课程中重视和加强古代诗歌经典的阅读与教学，对陶冶学生的情感与精神世界、提高学生的语文素养、促进学生的成长与自我建构，无疑具有重要意义。

简介：《董西厢》,金代董解元著。故事原本《唐人小说》中元稹的《会真记》,写的是张生与崔莺莺的恋爱故事。这部杂剧,基本用当时近乎口语的语言写成,因而是我们研究当时语言状况的一部重要作品。本文拟就其被动式进行考察,总结其被动句式,并较之以古代、现代汉语中的被动句式,试图揭示出金代北方地区语言中被动句式的大致面貌。

简介：互动式教师教育是教师自主参与的以问题为中心的一种研修方式。教师在课程理念的引领下，带着各自的困惑与问题深入到不同班级，通过听课、看课，与管理者、教师、学生以及学生家长直接交流、对话，自己发现问题、思考问题、诊断问题，创造性地解决问题。互动既指教师之间的协作与交流，也指课题组成员与研修学校间的对话与交流。这是一种融任务驱动、主题组合、现场诊断、案例教学、参与分享为一体的教师教育模式。

简介：所谓“分校式”，即将每个年级平均分成几个分部（有的为两个，三个，也有的为四个），每个分部组合成一个“分校”。“分校式”管理是学校管理模式继教研组管理、教研组与年级组结合管理、年级部管理之后又一次深刻的变革，必将对学校管理产生深远的影响。研究当前“分校式”管理的优点和问题，对于促进其管理的规范化，提高管理效益具有非常重要的意义。

简介：1921年英国人尼尔别出心裁地创办了夏山学校，按照尼尔的想法，教育的目标是培养儿童的自由、平等、互助、自信的理念，其教学方式则是“在游戏中学习”：80多年前的夏山学校已成了历史古迹，被人们所淡忘，但它的教学方法被现代中小学校所采纳我认为现代教育所提倡的“开放式教学”、“情境教学”，也可以说是“在游戏中学习”的提炼、升华

简介：黑格尔在一篇文章中曾以极其轻蔑的口气嘲笑中国人的欺诈，他说：

简介：动词、形容词的'A不AB'表达式是近些年受港台用语的影响而出现的一种新的表达形式,它的产生有其合理性.其特点是它只适用于动词与形容词,而且不受词的结构的影响;它的使用范围多为口语、文艺语体和大众媒体,科技、政论、公文语体中很少使用.

简介：

简介：肖甦、周耀慈在《比较教育研究》2006年第8期《俄罗斯高中阶段侧重专业式教学的改革构想及实施》一文中指出，在高中阶段实施侧重专业式教学是2001年起俄罗斯对普通中等教育进行的一项新改革，是有效实行区别化教学、满足学生不同的学习兴趣和择业倾向、适应劳动力市场现实需求的重要举措。该文对侧重专业式教学的涵义、课程结构、组织实施以及可行性因素进行了系统评价和对比分析，认为这一改革为俄罗斯未来人才的多样化发展提供了受教育的空间，是保证普通教育持续有效向现代化发展的一个合理举措，也是俄罗斯必然的选择。

简介：1．求化合物中元素的化合价，通常采用以不变应变的方法，即先标出化合物中某些元素固定的化合价，再利用化合物中元素正负化合价的代数和等于零的规律，列式求出某些元素的可变化合价。

简介：确定物质化学式的问题已成为中考试题的热点题,常以选择题和填空题出现。如何帮助学生解答这类题?笔者归纳出14种求解技巧,供同学们参考。一、巧用元素质量例1还原某金属Ｒ的氧化物464ｇ,可得此金属368ｇ,已知该金属的原子量为184,则此氧化物的化学式为(　)(1)Ｒ2Ｏ　　　(2)ＲＯ(3)Ｒ2Ｏ3　　　(4)ＲＯ3解析:设此氧化物的化学式为ＲｘＯｙ,由题意知　184ｘ∶16ｙ=368∶(468-368)解得ｘ∶ｙ=1∶3,故此化学式为ＲＯ3,选(4)。二、巧用化合物中各元素质量比例2某氧化物中,硫元素和氧元素的质量比为2∶3,试确定该氧化物的化学式。解析:设此氧化物的化学式为ＳｘＯｙ由题给条件知:32ｘ∶16ｙ=2∶3,解得ｘ∶ｙ=1∶3,所以此氧化物的化学式为ＳＯ3。三、巧用化合物中元素的质量分数例3某碳氢化合物中,氢元素的质量分数为25%,试确定其化学式。解析:设该化合物的化学式为ＣｘＨｙ由题意列出计算式ｙ12ｘ+ｙ=25%,则ｘ∶ｙ=1∶4,所以此化学式为ＣＨ4。四、巧用原子量比...

简介：在地理教学中运用探究的方法对教师和学生而言都十分有益。教师在教学中要犯握探完式教学的内容及呈现方式，遵循初中学生的心理发展规律，切实提高学生运用地理知识解决现实生活中地理问题的能力，

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简介：在新课改实施中，数学的探究已成为贯穿整个初中数学课程始终的重要内容，数学的探究活动能促进学生将原知识和新知识有效的组合与沟通，获得深切的感受与体验，养成良好的学习、质疑、反思的习惯，提高类比推理与思维能力，点燃创新的火花，而利用变式练习，通过对数学问题多角度、多方位的讨论和思考，打通关节，建构有价值的变式探索研究，展示数学知识发生、发展、应用的过程，

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简介：1生物科探究式教学模式及其特征1.1生物科探究式教学的基本特征生物科探究式教学模式是建立在布鲁纳的"发现式学习"理论基础和生物科实践性、实验性、直观性、综合性的特色与教学实践基础之上的.其目标是引导学生充分利用知识背景材料,运用创造思维独立地、主动地探究发现生物学概念、原理、法则、定律,培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力,养成积极探索的态度习惯,逐步形成探索的科学方法与技巧.其基本内涵即:通过知识的再发现过程而不是被动接受知识过程的学习,挖掘学生内在潜能而不是进行单一技巧训练的教学,注重学生思维过程而不是片面强调掌握更多知识.其基本特征如下:

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简介：美国学者贝端特认为,设计良好的讨论课可以激发学生对知识的好奇心,扩大学生的知识面.在讨论过程中,学生会积极地把新信息,以前积累的知识及实践经验进行整合.实际上,这个过程就是一个创造过程,学生不仅从中学到了新的知识,而且对学习也有了一个新的理解.专家认为,讨论式教学是一种鼓励学生进行交流的方式.有效学习来自于教师充满思想性的设计和对教育策略的运用.美国课堂上经常使用以下四种讨论类型:

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