简介：摘要:随着时代的不断发展，科技水平在不断的提升，网络教研已经逐步成为了一种新兴的教研方式，在教研过程中发挥着一定的作用。在现代社会中，网络信息技术已逐步走入了校园中，网络教研应运而生，为教师的专业发展带来了机遇。网络教研是教师专业发展的一个重要平台，是教师专业发展的基础，弥补了传统的教研方式中所存在的问题与不足，提升了教研的整体水平。本文主要分析了网络教研与教师专业发展的关系，以此来供相关人士交流参考。

简介：摘要：网络教研打破了空间和时间的限制，让教师之间的交流更加频繁。而共享的网络资源已经成为教师们有利的学习工具，教师们也通过网络教研获得了更多的专业知识和教学经验。

简介：摘要：网络教研是开展教研活动的一种新型方式，它是以网络平台为依托，通过利用网上丰富的资源，更加有效地实现教师与教师、教师与学生之间的交流与互动。随着近些年互联网的盛行与繁荣发展，对于教师岗位也提出了更高的要求，相较于传统的教研活动，网络教研能够更好的促进教师的自我反思与自我完善，从而为教师自身的专业发展打下坚实的基础。基于此，本文就从网络教研与幼儿园教师专业发展两个方面来谈一谈自身的一些体会与思考，望能为幼教同行们提供一定的借鉴参考。

简介：摘要：在过去教师进行教研行为的时候，经常会由于时间与空间上的局限性，因此难以开展一次全面、完整的教学教研活动，这也为我国教师的发展造成了非常大的阻碍。在当今社会，很多教师在进行教学的过程中都应用了网络教研的方式进行教研，从而让教师职业的综合发展水平能够得到有效地提升。为广大教师搭建出一个全新的、用交流与答疑解惑的有效平台。本文对此进行分析研究，并且提出了几点浅见。

简介：摘要：初中数学教师的专业化发展，必须通过不断、深入的教学和科研活动来实现，它具有跨越时空、丰富资源、多样的交流方式，为广大教师的专业化发展提供了一种更为有效的途径。

简介：　　摘 要：网络教研可以实现资源共享、经验交流，能够弥补教学资源匮乏、教学经验欠缺的不足。其依托网络资源、网络技术，组织引导教师对备课、上课以及备课上课之间关系进行探究与研讨，让教师从丰富的网络资源中捕捉先进的教育理念，汲取优秀的教育经验，撷取适合自己的精品资料，为己所用，在教研中实现专业发展。

简介：为了提高教育教学质量,20世纪80年代以来,世界各国纷纷研制并实施了一系列的教师专业标准,促进教师专业发展。教师专业标准与教师专业化存在一种悖论关系：一方面,标准可以理解为是构成专业的知识基础的实践表述,具有质量控制和指导专业发展的双重特征;另一方面,教师专业标准体现了趋同单一的反专业化特点。应注意教师专业标准的表征性和行动性的二维性,区分发展性标准和制约性标准。

简介：反思性教学是促进高校英语教师专业发展的有效途径,其目的在于不断提升教学技能和教学智慧,有效解决教学中的问题并提高教学质量。通过对反思性教学内涵的解读,提出以反思性教学理念为指导,引领高职英语教师专业可持续发展的有效途径,从而颠覆静态化传统思维定势的影响,实现教育教学的创新与优化。

简介：摘要教师专业化发展是《新课程标准》对教师的要求，而教学反思则是教师专业化发展的有效途径。

简介：摘 要：幼儿教师应具备观察分析幼儿行为的能力，在幼儿教师专业成长中也是对幼儿增进了解的有效途径。教师应在观察前做好各方面的准备，对观察对象、目的、主要过程等进行确定，得到被观察幼儿家长积极配合。在日常生活中，教师应对幼儿观察客观真实，对幼儿表现中有意义的方面详细记录，以免影响结果真实性。观察后教师应提高对分析的重视程度，对幼儿、教育环境等方面科学分析，对幼儿后续发展提出有针对性的教育措施，对于幼儿发展也将发挥十分重要的作用。

简介：受经济条件的制约，西部欠发达地区的教师培训（主要是职后教育）和教师专业化发展与东部发达地区相比，存在较大差距。不论从素质教育实施的迟缓态势，还是新一轮课程改革遇到的种种障碍来看，这种状况都是显而易见的。本文从认识、体制、管理、评价、督导和建设等六个方面出发，分析了制约教师专业化发展的原因，提出了教师培训优先化、体制一体化、管理“核心化”、评价多元化、督导前瞻化、建设“软件化”等措施。

简介：摘 要：学校不仅是学生接受教育的地方，也是教师专业发展的根据地。在少数民族贫困地区小学，教师专业能力差异性较大，这也导致各级教师对教学任务的态度不同，对专业发展的看法也不同，这使得学校的管理更加困难，如何科学地进行教师专业发展评价，是一个非常值得研究的问题。基于此，本文主要分析了少数民族贫困地区小学教师专业发展评价存在的问题，提出了加强教师专业发展评价的策略，以及对少数民族贫困地区教育质量的提升有所帮助。

简介：摘要：随着社会的不断进步，人们越来越重视学生的教育，对小学教师专业化程度的要求也越来越高。随着新课改的不断推进，人们越来越重视少数民族贫困地区的小学教师的专业素质，为少数民族贫困地区带来了新的教育方式和教育理念，为少数民族贫困地区教育的发展带来了很大的机遇。本文结合实际教学情况，对少数民族贫困地区小学教师专业化的发展进行了探究，并提出了自己的见解和看法。

简介：与“初任教师”相比，稳定成长期的教师表现出了在专业发展需求上的差异，这种需求差异随着教龄的增加而增加。在稳定成长期，促进教师发展的主要任务就是不断激励教师，并帮助他们意识到自己的专业发展特征及未来的发展方向，使之自觉地朝着发展目标前进。稳定成长期主要采用了以下三个方面的措施：

简介：开展教师专业发展活动是提高远程教育教师素质的重要途径,提高远程教育教师网络研修有效性对促进教师专业知识和专业技能水平有重要的影响.本研究通过对远程教育教师专业发展中网络研修的必要性分析,尝试开展有效的远程教育教师网络研修可行性研究,提出远程教育教师专业发展中有效的网络研修的建议和策略.

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简介：促进个别化教师专业发展的实践策略包含以下四层涵义：与教师所处的专业发展阶段相应的个别化促进策略；与教师任教学科相应的个别化促进策略；针对教师个体的个别化促进策略；与教师的个性特点相宜的个别化促进策略。因而，“促进个别化教师专业发展”蕴涵着两层涵义：一是从面向全体教师的统一化的专业发展促进策略转为面向一类教师的共同促进策略，包括面向处于同一发展阶段教师的促进策略、面向处于同一学科教研组的教师的促进策略、面向个性特点相似的教师的促进策略；二是从面向一类教师的共同促进策略转为面向教师个体的促进策略。上述思路反映了专业发展实践策略从“类的层面”逐渐到“个体层面”的轨迹的认识，体现了个别化教师专业发展的基本轨迹。

简介：摘要：本文首先分析幼儿园教师专业化的基本内涵，指出了幼儿园教师专业化发展过程中的特殊性，并提出了幼儿园教师专业化发展的主要内容包括科学的幼儿教育理论、专业化的能力素养、自我完善的教学意识。基于此提出幼儿园教师专业化的发展策略，即在观察中反思自我，在行动研究中提升自我，在终身专业学习中树立终身学习观念。

简介：高职英语教师的专业发展是高等职业教育国际化改革的重要突破口,用国际化视野总结和分析高职英语教师的专业发展,能够使研究更具时代性,与高职教育国际化改革完美契合。通过对国家级示范院校高职英语教师的专业发展研究,发现了专业素质结构、发展过程与途径存在的问题,从而在影响与决定高职英语教师专业发展的内因与外因即宏观与微观层面,提出了高职英语教师专业可持续发展的策略。