简介:随着建构主义、接受美学等文艺理论被引入语文阅读教学,加上《普通高中语文课程标准》(试验稿)的颁布,语文阅读教学中积极倡导学生的个性化阅读,强调学生在阅读过程中的独特体验和感悟,文本解读多元化的呼声也日益高涨。但随即又出现剑走偏锋的尴尬:阅读教学中出现学生脱离文本限制、任意解读文本的“误读”倾向,学生目无全牛,抓住局部或个别字句,断章取义。以今律古,甚至曲解全篇。如愚公移山之举不知变通,愚公挖山不止,破坏生态平衡;《背影》中“父亲”形象邋遢,违反交通规则不说,对儿子照顾过于细微,不利于培养儿子的生活自理能力;在解读《归去来兮辞》时,学生结合当下课业负担过重的现实,读出羡慕陶渊明的隐逸生活,但批判他沉溺于饮酒赏菊看落日。消极遁世太颓废等等。面对学生这种超越文本界限、主观臆断的“创造性解读”,很多教师无所适从,盲目鼓励这种打着创新幌子的误读,认为这是学生个人体验对文本作出的别出心裁的感悟,属于多元解读。但是,这种误读真的属于多元中的“元”吗?到底什么是多元解读,对文本的诠释有无一元解读?如果有的话,多元解读和一元解读是什么关系?诸如此类的问题,需要我们在新课改的热火朝天中进行一下冷思考。
简介:摘要:无论是小学还是中学,在传统的写作训练模式中,教师往往一味地要求学生多写,多练,多背。而这种训练模式因为效果并不显著而难以得到认可。这种机械模式的训练,锻炼了学生的手感,却无法培养其语感和表达欲。写作训练是一个由写作知识过渡到写作素养的中介。语境的建构,能够为学生提供训练的内容,突出训练的重点,也使写作训练变的更加精确。本文针对小雪写作训练中的语境建构展开探究,探寻更适合小学生的写作训练模式。
简介:摘要新教材词汇量大,拼写难,影响了学生的积极性和学习效率,也使词汇成了学生学习英语的“拦路虎”。笔者通过分析英语词汇教学中存在的问题,提出以“语境为核心、分层为策略、归纳复习为保障”三个方面的策略,论述了提高英语词汇教学质量的探索,以此来提高英语词汇教学的效果。