简介：《公孙龙子·名实论》是同《墨经》和《荀子·正名》并列的中国逻辑学三种元典。分析《名实论》的逻辑观,总结《名实论》在中国逻辑史上的理论贡献,比较《名实论》、《墨经》和《荀子·正名》,总结名墨荀三家逻辑观的内在关联性和本质一致性,从现象和本质辩证关系的视域,概括逻辑学一元多表的客观规律,探索逻辑教学和研究的正确导向,就教学界同仁。

简介：如何准确把握逻辑的本质、范围及目标,是逻辑哲学至关重要且亟待解决的问题。当代著名逻辑学家、认知逻辑与博弈论语义学的创始人雅各·亨迪卡从历史维度揭示了逻辑的起源,认为逻辑教学和研究的目标应该是获得最佳推理,而不是推论形式的有效性,逻辑本质上是以规则为导向的游戏活动,不仅包括限定规则,还包括策略规则。现代逻辑过分强调限定规则,忽视了策略规则,从而缩小了逻辑的范围,降低了逻辑的目标。受到亚里斯多德、康德以及维特根斯坦等先哲影响,在吸收现代逻辑技术和数学博弈论的基础之上,亨迪卡发展出了IF逻辑及其博弈论语义学,旨在改变目前逻辑教学和研究的窘境,力图恢复古典逻辑观念,使之成为真正有用的探究工具。

简介：科学发展观作为党的理论创新的最新成果，具有深刻的实践逻辑、历史逻辑和理论逻辑。就实践逻辑而言，它是我国三十多年改革开放和现代化建设实践的理论总结，也是着眼于实践中存在的矛盾和问题而提出的新的发展理念和发展模式。就历史逻辑而言，它是几代中共领导核心不懈探索建设中国特色社会主义的历史经验的科学总结，是党基于清醒认识我国所处历史方位而得出的科学结论，也是我们党领导人民实现“中国梦”这个伟大使命的理论指南。就理论逻辑而言，它是由世界观方法论层面、发展规律层面、发展战略和政策层面以及实践层面构成的完整而科学的理论体系。

简介：社会主义核心价值观是基于整个社会系统发展规律而建构的具有内在稳定性的价值逻辑表征。着眼于经济、政治、文化、社会、生态“五位一体”的社会发展系统提出了“富强、民主、文明、和谐”的国家价值目标；着眼于人与自身、人与人、人与社会、人与国家的社会关系系统提出了“自由、平等、公正、法治”的社会价值取向；着眼于公民对待国家、事业、社会与他人（它物）的社会观念系统与社会行为系统提出了“爱国、敬业、诚信、友善”的公民价值准则。国家价值目标、社会价值取向与公民价值准则既具有各自相对独立的内在逻辑结构，又作为一个整体表现出相互关联、相互支撑、相互贯通的内在逻辑关系。

简介：教育学研究对象之争主要有“现象”对象观和“问题”对象观，其中“现象”对象观内在推演的逻辑蕴涵“从现象到本质再到规律”的推理过程，“问题”对象观内在逻辑思路可概括为“从问题（矛盾）到本质再到规律”或“从问题到矛盾，再到本质，最后通达规律”的推演进程。据此分析“现象——问题”对象观中关于“教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学”之表述所折射出的“教育现象”与“教育问题”之间用“和”连接的逻辑问题，在理清“教育现象”与“教育问题”逻辑关系的基础上将教育学的研究对象定义为“教育学是研究教育现象，重点研究教育问题，揭示教育规律的科学”。

简介：人性自由解放和全面发展无疑是马克思主义人性论中融汇理论始终的主题。而对个人自由全面发展问题的思考,马克思经历了从少年时代追求人性的美好和幸福自身的价值,再到探寻“自由的人性”实现的过程及途径,最终在唯物史观中关于“人的全面发展”、“自由人的联合体”论述里得以成熟和完善的历史过程。马克思认为,在劳动实践的基础上,人终将摒弃精神和物质的屏障,开始主动思考和衡量自身价值及其实现,通过思想和实践改造世界。获得真正自由,这就是历史与现实、自然和人类社会的完美融合。从而实现与自然、与社会、与历史规律的纯然统一,这正是马克思内心深处中最崇高的自由理想。

简介：人性自由解放和全面发展无疑是马克思主义人性论中融汇理论始终的主题。而对个人自由全面发展问题的思考,马克思经历了从少年时代追求人性的美好和幸福自身的价值,再到探寻“自由的人性”实现的过程及途径,最终在唯物史观中关于“人的全面发展”“自由人的联合体”论述里得以成熟和完善的历史过程。马克思认为,在劳动实践的基础上,人终将摒弃精神和物质的屏障,开始主动思考和衡量自身价值及其实现,通过思想和实践改造世界。获得真正自由,这就是历史与现实、自然和人类社会的完美融合。从而实现与自然、与社会、与历史规律的纯然统一,这正是马克思内心深处中最崇高的自由理想。

简介：人性自由解放和全面发展无疑是马克思主义人性论中融汇理论始终的主题。而对个人自由全面发展问题的思考，马克思经历了从少年时代追求人性的美好和幸福自身的价值，再到探寻“自由的人性”实现的过程及途径，最终在唯物史观中关于“人的全面发展”“自由人的联合体”论述里得以成熟和完善的历史过程。马克思认为，在劳动实践的基础上，人终将摒弃精神和物质的屏障，开始主动思考和衡量自身价值及其实现，通过思想和实践改造世界。获得真正的自由，这就是历史与现实、自然和人类社会的完美融合。从而实现与自然、与社会、与历史规律的纯然统一，这正是马克思内心深处中最崇高的自由理想。

简介：科学发展观是一个完整的科学理论体系。这个科学的理论体系的基本观点由党的十六大以来党中央所提出的一系列理论创新成果所组成。这些理论创新成果构成一个完整的逻辑结构，由逻辑核心、逻辑载体、逻辑重点、逻辑动因、逻辑导向、逻辑环境和逻辑保证所建构。

简介：[摘要]:党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央经过长期的理论积淀与实践经验总结形成了习近平新时代中国特色社会主义思想，其中习近平新时代劳动观是重要组成部分。习近平新时代劳动观充分吸收了中华优秀传统文化、马克思主义劳动观、中共历代领导人劳动观中的合理内核，又在新的历史方位下提出一系列符合时代发展要求的理论观点，在实现中华民族伟大复兴中国梦、更好贯彻以人民为中心的发展思想方面具有深刻的时代价值，进一步丰富和发展了马克思主义劳动观。

简介：摘要：党的十八大以来，习近平对青年教育进行了富有开拓性的理论探究与实践创造，形成了意蕴丰富、逻辑缜密、体系完整的习近平新时代青年教育观。这一思想的形成并非偶然，而是具有其内在逻辑必然性：中国已迈入新时代的历史方位是其历史逻辑；马克思主义青年教育观的继承延展是其理论逻辑；中国传统青年教育观的现代转化是其文化逻辑；新时代青年成长成才的内在需要是其现实逻辑；青年习近平实践经验的凝练升华是其实践逻辑。深入研讨这一思想体系的生成逻辑，为新时代青年教育工作明确了初心使命、指明了前进方向、提供了基本遵循。

简介：胡塞尔反心理主义逻辑观的溃退具有必然性,一是由于其理论自身存在困难,例如他一方面试图摆脱主观唯心主义的束缚,另一方面却不自觉地以主观唯心主义的态度宣扬客观唯心主义理念论;他孤立地认识并且严格地划分了本质领域与经验领域、理念领域与事实领域以及绝对性与相对性等概念;他对怀疑主义的态度也有待商榷。二是由现代逻辑的发展需求所决定。随着哥德尔的不完全性定理、维特根斯坦的语言游戏说和乔姆斯基的心理主义语言学的出现,人工语言和形式系统的局限性日益显露,重返自然语言成为逻辑学的必然趋势。

简介：当前高校党建工作中存在着结构与功能的逻辑矛盾，主要表现为高校党建政治主导功能、组织保障功能和思想教育功能的弱化。要解决这些问题，就必须深入贯彻落实科学发展观，从思想建设、组织建设和作风建设三个方面加强和改进高校党的建设，即在科学发展观指导下实现党建应然性与实然性的统一；在科学发展观视域中实现党建认识层面与行为层面的统一；在科学发展观语境中实现党建制度化与科学化的统一。

简介：英语句子中常有动词不定式充当非谓语成分的情况,对该动词不定式实施动作的人往往由介词for引出。从语法上看这个“动作执行者”是介词for的宾语,但从逻辑上看它与不定式之间存在着“主谓关系”,因此我们称这个“动作执行者”为动词不定式的逻辑主语。如:

简介：红色文化与社会主义核心价值观产生的历史时期和时代条件虽有差异,但就其内涵、基因、价值而言,二者同质同构、同根同源、同向同行。红色文化能增进社会主义核心价值观认知、情感和行为认同。从内涵来说,红色文化与社会主义核心价值观在文化方位、精神实质、价值蕴涵上同质同构,能提供认知社会主义核心价值观的参照,增进认知认同;就基因而言,红色文化与社会主义核心价值观在文化根脉、理论根源、实践根基上同根同源,能产生内化社会主义核心价值观的共鸣,增进情感认同;以价值而论,红色文化与社会主义核心价值观在实践价值、文化价值、时代价值上同向同行,能夯实自觉践行社会主义核心价值观的基础,增进行为认同。

简介：内容摘要：马克思主义宗教观，是马克思、恩格斯运用辩证唯物主义和历史唯物主义观察分析宗教现象和宗教问题，创立了马克思主义宗教观。在马克思恩格斯通往科学世界观的逻辑进路中，宗教批判思想是其重要一环。重新审读马克思恩格斯宗教批判思想的形成过程，可以梳理出从有神论到启蒙无神论，再到科学无神论的转变。恩格斯晚年又对宗教的本质、根源、作用和未来走向做出全面、科学判断，丰富和发展了马克思主义宗教批判思想。

简介：社会主义核心价值观是当代中国社会的核心价值理念,理想信念是社会意识形态的重要内容和集中体现,二者都属意识形态范畴,两者的内在统一性具体表现在社会主义意识形态的本质性、“以人民为中心”的先进性、根植和服务于实践的现实性.弘扬社会主义核心价值观与坚定理想信念是相互助推的关系.

简介：2017年10月,习近平总书记在党的十九大会议上提出,要把社会主义核心价值观融入社会发展各方面,转化为人们的情感认同和行为习惯。日常生活是个体及社会栖息的关键所在,社会主义核心价值观融入日常生活,是要通过用价值观指引和融入生活,来实现日常生活的价值体现,两者的联系具备内在逻辑。我国尚处于发展中国家阶段,经济、社会发展的不平衡和普遍素质的逐步提升,使得一些主流价值观缺失现象产生。早在党的十八大会议中就提出了社会主义核心价值观,主流价值观融入日常生活还有一个相对缓慢和长期的过程。本文针对社会主义核心价值观提出的背景、价值观与生活的内在逻辑和应对措施进行简要论述,探讨社会主义核心价值观融入日常生活的内在逻辑。

简介：

简介：在各类逻辑课程的教学中,逻辑学教师容易忽视＂逻辑＂概念自身的内涵。这一行为所导致的直接后果是,学生学完之后仍不知逻辑为何物,而老师在教学过程中也不自觉地偏离＂逻辑＂的内涵。根据学生的知识背景和各类逻辑课程所欲达成的目标,我们选择了三个不同的角度来引出＂逻辑＂的内涵,以期引起相关的讨论。