简介:教师在备课、上课、为学生答疑等教学活动中,或者在钻研化学教材时,经常会碰到教材对某些比较复杂的化学问题多采取模糊性表述,而不过分追求知识的科学性。这是基于中学生的知识储备、学习经验和认知能力,在编写教材时所采取的一种策略。这样处理有利于中学化学教学,也能保证化学知识在中学阶段的合理性和适应性。但作为教师,我们不应将认识停留在教材呈现的水平上,不仅要知其然,更要知其所以然。积极研究教材模糊表述,结合课程标准和教材对相应知识进行深入研究,做到对知识的来龙去脉心中有数,这不仅有助于教师准确、深刻地理解知识,恰当地把握教学过程,也有助于教师强化自身的学科知识和学科思想,提高自身专业素质。
简介:随着信息时代的来临,信息素养已成为科学素养的重要基础。《科学课程标准》也明确提出:科学的核心是探究,……理解收集处理信息的技术对科学探究具有重要意义。可见,信息素养也是科学教学的重要目标。很多科学教师在主观上错误地把信息素养和科学素养割裂开来,这样就导致在课堂教学中,注重知识本身而非知识本源(即轻视信息的查找和生成过程);教师的劳动强度很大,学生的思维力度却很小(挤占了学生自主收集和提取信息的空间);学生接受着超量的信息,拥有的却仅是知识的机械套用能力(缺乏灵活的信息处理和迁移能力)。面对浩瀚的信息世界,传统教学模式已经严重阻碍了学生信息意识的觉醒和发展。