简介：摘要：幼儿的生活能力是幼儿社交行为的一个主要指标，也是其走向社会的踏板，更是确保其全面发展的一个指标。因此，在幼儿教育与游戏过程中，教师要注重幼儿生活能力的培养。而如何让幼儿拥有良好的生活能力也已经成为每个幼儿园教师必须考虑的问题。幼儿生活能力的培养是一个长期的过程，需要幼儿家长和幼儿园共同合作，团结一致、锲而不舍，也只有这样，才可以使得幼儿具有较强的生活自理能力。

简介：摘要：幼儿生活能力培养追随幼儿学习和发展方向，保教室作为幼儿生活能力培养的助推单元，把握幼儿学习和发展方向，加强科研引领，开展分层培训，落实班级实施；我们的老师，八仙过河，各显神通，教育保育两手齐抓；我们的家长，积极和幼儿园的教育同步，大胆放手，默契支持，帮助儿童掌握并巩固生活技能；我们的孩子在这样的全员关注中，他们亲身实践、亲手操作，常规的生活经验受到了真正的重视，粗浅的生活技能得到了练习巩固，自主的生活能力和服务能力得到了提升。各方面对儿童生活活动的珍视，对保教并重理念的践行，让幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起，更好地契合了活教育的“真生活·真情境·真体验·真实践”的内涵。

简介：《幼儿园教育指南》中指出:幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中完成的。幼儿的生活能力是通过生活经验逐渐累积起来的。培养幼儿的生活能力,以幼儿的生活经验为基础,利用幼儿已有的生活经验,为幼儿营造生活化的教学环境,并利用生活化教学方法,来增强幼儿的生活体验,对于幼儿的健康成长具有十分重要的意义。

简介：摘要：轻度智力儿童由于各种原因阻碍了智力发展。因此他们不仅学习能力极差，适应生活的能力也受到极大的损害。这主要是因为他们解决问题的速度很慢，不能正确恰当地表达自己的思想观念，无法融入正常生活。但是轻度智力儿童并不需要为此而放弃交流和学习。因为通过生活语文，轻度智力儿童可以改善自身所存在的语言和学习能力缺陷，采用多种生动有趣的教学方式，使轻度智力儿童能够更好地融入这个社会，这将有助于他们的康复和融合。

简介：摘要生活自理生存的技术能力是智障学生独特身体、心智发展规律与教学需要，强化智障学生自身生活自理技术能力的教育，对于带动智障学生成长有极为关键的作用。这一探究活动采用调查表法和访谈法整合的方式，使用智障学生生存技术能力现状调查表与访谈纲要，对于智障学生做生存技术能力波及到的生活自理、交往、生命、劳动技术能力四个层面情况的比较探究，综合访谈法，主要对于智障学生于现实生活生存技能教育层面做剖析探究。

简介：

简介：摘要独立生活自理能力和良好的生活习惯的养成，是为了缩小智障儿童与正常儿童的差别，使其将来更好地适应社会生活，自立于社会。所以，培养智障儿童的生活自理能力至关重要。本文主要是对智障儿童生活能力与习惯的培养进行了分析探讨。

简介：摘要：幼儿园生活常规教育的目的是丰富幼儿的生活，增强幼儿的主动性、积极性、自主性和独立性，使之养成良好的行为习惯及生活常规。小班是幼儿进入集体生活的最初时期，这个阶段的幼儿在各个方面都处于个体发展的初期，在社会教育上处于他律时期，是进行生活常规教育的关键时期。本文以A幼儿园小班幼儿为例，通过了解幼儿园生活常规教育的现状，从中发现问题并提出相应的改进建议。

简介：摘要：培养中班幼儿良好的生活行为，是幼儿园教育工作和家长家庭教育的共同努力，才能实现幼儿对生活能力的正确培养。在培养幼儿生活自理能力的基础之上，养成幼儿良好的行为习惯是幼儿教育的主要教学目标。中班幼儿行为习惯的培养主要表现在饮食方面、睡眠习惯和个人卫生习惯等三个方面，幼儿的哭泣、攻击状态和告状行为都是幼儿在培养行为习惯之中出现问题时的具体表现。学校和家庭应针对中班幼儿的实际情况进行有针对性的教学方式。

简介：

简介：本文主要论述学生作为“社会人”应具备的基本生活能力以及培养这些能力的方法、意义。

简介：区角游戏是幼儿教育中普遍使用的一种游戏,是一种特殊的教育形式,对幼儿生活能力的培养具有重要作用。作为重要的幼儿游戏之一,它具有更多的自主性,使幼儿的身心自由获得了极大的释放。因为它的游戏形式和材料都来源于幼儿的生活,所以对幼儿生活能力的培养也更行之有效。

简介：摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师要将‘生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力’作为幼儿健康领域培养的主要目标。”《指南》中也指出：“教师鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，指导幼儿学习和掌握生活自理能力的基本方法，提供有利于幼儿生活自理的条件。”幼儿是祖国的花朵”。要让幼儿成为健康的“花朵”，教师必须培养幼儿的生活自理能力。一方面，幼儿的身体机能达到了生活自理能力的水平；另一方面，教师要发挥幼儿的主观能动性，使幼儿成为生活的主人，不断提升幼儿的生活自理能力。

简介：摘要：可塑性较强的幼儿阶段是培养幼儿良好的生活习惯和生活能力的关键时期，基于此，本文简单阐述了培养中班幼儿生活能力的意义，并围绕从师幼的有效性互动角度培养幼儿的生活能力提出了几点策略，以供参考。

简介：摘要：在以往幼儿教育活动中，由于教育经验和教学条件的限制，大多数教师更关注幼儿计算和识字能力的提升，常常忽视对幼儿生活能力的培养，使幼儿难以顺利完成从幼儿园至小学学习的过渡阶段。这种过于强调知识积累的教学方式，使幼儿教育价值大大降低，不利于幼儿身心等各方面的健康发展。因此现阶段在幼小衔接的教育背景下，教师应注重对幼儿生活能力的培养，通过组织多样化的教育学习活动，使幼儿能够提前适应小学的学习方式，借助良好生活习惯的培养为下一阶段的学习生活做准备，以增强不同阶段教育活动的衔接性。基于此本文从注重培养行为习惯，提高自我管理能力；开展家园合作教育，增强幼儿自理能力等三个角度，对幼小衔接背景下幼儿生活能力的培养策略进行探究。

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简介：【摘要】生活区在小班区域中是一个小型的生活空间，是以班级为单位，结合活动室、各类物品等资源，为幼儿创造的一个不可或缺的区域之一，关系到幼儿个体生活能力的促进与发展。为了帮助有特殊需要的儿童尽快融入和适应班级群体生活，满足个体的发展需求，本文从全纳教育出发，围绕特殊儿童功能评定报告，聚焦自理功能，创实区域、优化策略，努力提升特殊儿童的生活自理能力。

简介：　【摘 要】 伴随着新课程改革的不断深入，小学数学的教育理念和教学模式发生了较大的变化，其中比较明显的数学教学与生活的联系越来越紧密，有效优化了小学数学的教学，提升了学生的实践能力和创新能力。所以，小学数学教师需要及时转变教学观念，在课堂教学中充分联系生活实际，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学实践能力和创新意识，以此来促进学生的全面健康成长。基于此，本文就优化小学数学教学，培养学生数学生活能力进行了简单探讨，希望可以为相关教育工作者提供参考借鉴。  　　【关键词】 小学数学 课堂教学 生活  　　引言：众所周知，数学来源于生活，又服务于生活，学生学习数学的最终目的就是为了能够解决生活的问题。因此，教师在实际教学中应该充分结合实际生活优化数学课堂教学，挖掘生活中的数学教学素材，创设合适的生活情境，来培养学生的数学生活能力，让学生可以掌握运用数学知识解决实际问题的方法，以此为学生的全面健康成长打下良好的基础。  　　一、转变数学教育观念  　　要想优化小学数学教学，培养学生的数学生活能力，首先需要教师转变教育观念，不能以应试教育的理念去开展教学活动，应该树立“以学生为本”的意识，在数学课堂教学中充分体现出学生的主体地位，并积极将教学内容与生活实际进行联系，让学生认识到数学与生活的联系，了解到数学在生活中的重要性、生活对于数学的意义。在这个过程中，教师应该作为教学的引导者和组织者，根据学生的认知规律和教学内容选择合适的教学形式。例如，教师在教学“认识长方形”的时候，就可以让学生观察、寻找生活中都有哪些长方形，并计算它们的面积。这样既能调动起学生的学习积极性，也可以加深学生的对于基本概念的理解，巩固所学的内容。  　　二、挖掘生活中的数学教学素材  　　数学源于生活，生活中包含着丰富的数学知识。所以，小学数学教师应该在教学中积极挖掘生活中的教学素材，将教学内容和生活问题进行充分结合，使学生在理解数学问题的过程中更加容易，调动起学生的数学学习积极性。例如，教师在讲授关于“圆的认识”相关内容时，可以先引导学生探讨一下自己生活中所见到的圆形物体都有什么。接着教师再根据学生的生活实际引入教学的内容，并运用数学知识去解决生活实际问题，从而培养学生的数学实践能力和创新能力。  　　三、创设生活情境  　　创设合适的生活情境是提升小学数学教学效率的重要方式，也是培养学生数学生活能力的有效途径。教师通过结合学生的认知规律和教学内容，创设出合适的生活情境，不仅可以激发出学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性，也可以加深学生对于数学知识的印象和理解，从而提升学生的数学生活能力。在小学数学教学中有以下几种创设生活情境的方式：首先，就是利用生活实例创设生活情境。比如，教师在教授“循环小数”的过程中，就可以利用生活中太阳的东升西落、四季的周而复始以及星期一到星期天的循环，让学生理解“循环”是什么意思。这样学生在学习循环小数的时候就会更容易理解；其次，利用实物创设生活情境。例如，教师在讲授“千克与克”的时候，就可以让学生称一下自己触手可及的物品，如橡皮、书本、书包等，从而帮助学生更加深刻地理解千克和克的含义；最后，利用多媒体创设生活情境。教师可以充分利用多媒体教学的优势，将抽象的数学知识通过动画、视频的方式更加形象地呈现出来，以此来让学生更容易和有效地掌握，这样也有利于学生的思维能力、观察能力以及实践能力等的提升，從而有助于培养学生的数学生活能力。  　　四、设计生活化的练习，增强学生的实际能力  　　课后练习是巩固学生学习效果的重要方式，教师要想有效地培养学生的数学生活能力，也必须在设置数学练习的时候充分联系生活，以此来让学生感受到数学与生活实际的联系，让学生可以从数学的角度去思考问题、观察生活，使学生的数学生活能力得到提升。同时，课堂作为培养学生数学生活能力的主要场所，由于其时间有限，教师可以尽可能地多开展一些实践活动，让学生可以在数学实践活动中汇总学习数学知识、理解数学知识、应用数学知识，从而促使数学教学的进一步优化，培养学生的数学生活能力，为学生的全面健康发展打下良好的基础。  　　结束语：总而言之，数学本身就与我们的实际生活具有非常紧密的联系，小学数学教师在教学的过程中应该让教学内容尽可能地具有生活气息，这样不仅有助于学生的理解，激发学生的学习兴趣，也能够提升学生数学知识的实践能力。因此，教师必须充分挖掘实际生活中的数学，使抽象的数学知识可以更加有趣、贴近学生的生活，引导学生可以站在数学的角度观察和思考问题，培养学生的创新能力和实践能力，以此为学生的数学综合能力发展奠定坚实的基础。  　　参考文献  　　 [1] 苏海红 .密切联系生活，优化小学数学教学 [J].读写算：教育教学研究， 2015（ 32） .  　　 [2] 张合锋 .联系生活，优化小学数学教学 [J].学周刊， 2015（ 17）： 89.  　　 [3] 江聪梅 .小议如何优化小学数学教学 [J].读写算：教师版， 2015（ 31）： 276. 

简介：　　【摘 要】 伴随着新课程改革的不断深入，小学数学的教育理念和教学模式发生了较大的变化，其中比较明显的数学教学与生活的联系越来越紧密，有效优化了小学数学的教学，提升了学生的实践能力和创新能力。所以，小学数学教师需要及时转变教学观念，在课堂教学中充分联系生活实际，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学实践能力和创新意识，以此来促进学生的全面健康成长。基于此，本文就优化小学数学教学，培养学生数学生活能力进行了简单探讨，希望可以为相关教育工作者提供参考借鉴。