简介：主体间性是近代以来西方哲学的轴心问题。面对“主体死亡论”不绝于耳的时代语境,建构主体间性的一般模式能够回应后现代主义思潮的猛烈冲击,重释主体性的本真意义。在看待自我与他者之间的关系上,社群主义强调主体与主体之间的共在性,提出了三种主体间性模式,即相互参照的对话主体模式、相互联结的叙事主体模式、相互依赖的施受主体模式。社群主义所建构的主体间性模式,是对主体间性的多维透视,有助于理解人的主体性生成,进一步阐明人的存在及其意义。

简介：<正>魏源是晚清著名的改革思想家,他一生跨鸦片战争前后我国历史重要的转折时期:其时,封建社会已进入末世,千疮百孔,衰朽不堪,在封建重压下的资本主义萌芽,挣扎着企求有较快的发展;另一方面,英国发动了侵略战争,进行殖民掠夺,同时也带来了古老中国从未有过的新的生产方式和文化形态,我国的自然经济进入缓慢解体的过程。民族矛盾使原已十分尖锐的阶级对立进一步激化,农民起义、社会动乱此伏彼起,撼动着封建王朝的根基;社会剧变还引发了

简介：学游泳的小丫妈妈在阳台上开辟了个小菜园，我也得到了一小块地方，种点儿什么呢？蝴蝶兰？小白菜？葡萄？草莓？唉，地方太小，我得好好想想。

简介：群主：放假有一段时间了，你会怎样对待你的暑假作业呢？写还是不写？早写还是晚写？确实是个问题。

简介：陈献章是明代心学的先驱,弘扬主体精神是其思想的突出特点,本文从惟在静坐的为学之方、追求自得的学术归宿、以自然为宗的学术宗旨三个方面进行了分析,并揭示了其理论价值和意义.

简介：

简介：21世纪的人才须具有开拓、创新精神,而这种精神也是人的主体性特征的展露,是人的自主性、主动性、创造性的体现.本文拟就实施主体性教学中如何培养学生的主体精神,谈点粗浅认识.

简介：二十一世纪是知识经济时代，面对知识经济对教育的挑战。江泽民同志指出：“最重要的是坚持创新，努力创新。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”但创新能力是一项系统的工程，造就创新能力，必须从基础教育抓起。因此，作为一名小学教师必须从传统的教学中走出来，更新观念，解放思想，大胆放手。在课堂教学中培养学生的创新意识，引导学生能够主动去探索，去创新，从而获取知识。

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简介：知识经济时代需要具有主体精神的人才,本文阐述了激发动机,实现＂自我塑造＂;发挥主体作用,实现＂自我开发＂;加强思维训练,拓展潜能等多方位的培养策略。

简介：孔子是世界公认的东方文化史上的巨人，其在道德思想上的研究堪称东方伦理道德的根源。孔子是具有里程碑意义的教育家，他的教育思想蕴含着丰富的主体性精神，至今依然闪烁着主体性的光辉。作为春秋时期人的价值在教育思想上的映射，孔子教育思想中的主体性精神与孔子的哲学思想紧密相连。本文着重研究孔子教育思想的主体性精神。

简介：要让学生写出具有个性特色、鲜活创新的文章，需要教师不断总结学生作文中存在的问题，引导学生学会观察生活，培养探求精神，拓展思维，勇于实践，充分发挥学生的主题性作用。

简介：基于社区内部主体精神的失落，社区教育文化要承担起主体精神重塑的历史使命。社区教育文化的主体精神强调社区个体与群体的独立意志和人格，在于保持社区成员的主体性，形成社区群体意识，营造人性关怀的社区文化氛围。社区教育文化立足于社区个体与群体，以教育文化重构社区文化，改善社区生存状态，促使社区个体本位回归、群体认同归属，达成社区教育文化本身的主体性价值精神。

简介：本文探析台湾族群形成及其演变的一个动态过程。文化认同是它形成的基础,各个族群原文化的差异性是其基本标识和向度。并在一定的历史条件下,尤其是光复后,岛内经济、政治、文化的发展,以及70年代后台湾开始的民主运动,进一步促进了族群的发展。最终伴随着族群意识的不断强化而形成。它是台湾社会政治多元化过程的产物,反映了台湾社会结构变迁的过程和结果。

简介：本文以西方学者安德森（B.Anderson）的民族观为参照平台，通过展示前辈学者对“族群”概念的丰富多彩的解说，指出了族群建构的学理依据和实践价值，揭示了学术意义上的族群建构与具有政治意义的国家认同这二者之间的内在必然关联，强调了将它们并置关联在一起的现实意义，进而初步彰显了学术研究中固有的“政治倾向性”，阐明了在学术研究中要树立“国家利益高于一切”思想的重要性。

简介：文学批评的任务是分析研究作家作品、文学思潮和文学流派,帮助读者正确鉴赏和理解各种文学现象,总结创作经验,推动文学发展.本文从文学批评和价值取向、文学的话语批评、文学批评精神的屈从等方面进行了阐述.

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简介：数学教育家波利亚在《数学的发现》一书中指出：“教师在课堂上讲了些什么并非不重要，而学生想了些什么更重要千万倍。学生的思想应在学生自己的头脑里产生。教师的作用在于系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在可能的条件下亲自发现尽可能多的东西。”他的话点到了数学教学取得成功的真谛。

简介：孔子的教育思想体系闪烁着主体性的光辉,其主体性精神体现在教育对象观、教学方法、道德教育等方面.孔子教育思想的主体性精神是春秋时期人之价值的发现在教育思想上的反映,同时也与孔子哲学思想的体认性特征有着密切联系.