简介：后知识话语的合法化与语言游戏概念密切相关,罗蒂通过对知识传统中真理问题的质疑,经验在知识传统中之所以具有意义取决于经验本身的

简介：任何一位教师都会因自身所处的时代、文化背景、家庭环境、受教育经验等使其带着某种前提进入教学,由此也就决定了教师教学行为的差异,也表明个别化的教师知识在教师工作中的独特价值。以往,由于对教师的工作性质的误解,其内容被界定为"传授知识",致使教师知识的情景性、动态性与个别性被漠视,教师的教学行为被扭曲。要改善教师的教学行为,就要关注他的缄默知识与实践智慧。为此,要充分认识到转变教育观念、反思和行动研究在教师知识形成过程中的作用。

简介：知识社会,人们通过分工制度的协调来获取大量的知识,一个特定的制度是否为每个社会成员的自由意志选择的结果

简介：在以前的若干篇幅中,曾经一而再地申说知识分子的天职就是“批判”,甚至有人干脆将知识分子称之为“批判知识分子”。这其中的缘由既不言而喻,又不甚明了。不言而喻者,主要基于一种悠长的经验事实,最著名的现代例子就是鲁迅。鲁迅意味着什么?鲁迅意味着对现实、对社会、对时代、对文化、对历史、对体制乃至对一切之一切最不容情的批判。鲁迅的风骨就是“批判”铸就的。这一点,恰和他的胞弟、尤其是晚期的周作人相反,后者愈至其后愈发丧失他早年所曾有的批判锋芒,政治失足且不论,此时自遁于苦茶斋的周作人,已不足以言知识分子,而仅是一个士大夫罢了。于此,倒也正见出现代知识分子与古

简介：

简介：<正>20世纪晚近二十年的艺术发展,伴随着整个国家群体性观念的分化和转移,出现了多元、多维共生共存的独特景观。商业化潮流在拓宽艺术家视界的同

简介：对知识分子的批判精神,知识分子是不断批判社会和自我批判的人,　　西方学者中对知识分子批判精神的系统、完整、具体的叙述

简介：教师实践性知识是教师个体基于日常教育生活形成的为个体所享有的认识成果,是教师创造力的体现。教师实践性知识因其日常教育生活的批判性及默会知识形态的批判性而具有批判性。在批判基础之上,教师实践性知识通过唤醒教师的个人理论意识,培养教师的公共理论自觉而生成。在＂批判—生成＂的交互过程中,教师能够重视实践性知识,成为反思实践者,实现其专业发展与自主成长,从而有助于开展教师教育研究,赋予教育变革以真正的意义。

简介：

简介：父母不是神，总会有无法满足孩子要求的时候。拒绝孩子时，大多数父母都会附加一堆道理证明自己的拒绝合情合理，孩子的要求不合道理。而讲道理的本质是：我是对的，你是错的。带批判的拒绝让孩子痛苦的原因，不是因为要求没有被满足，而是自己被否定、不被接纳、不被爱的感觉。

简介：本文借用加拿大安大略省的案例描述一种特定的专业评估方法是如何窒息学术多样性和创新的.这个案例将阐释我们已经注意到的存在于当今北美大学里的几种因素--对有限资助的担忧、随之而来的对问责制和质量的关注以及自然科学的主导作用--是如何汇聚于一个专业评估模式的框架之内,既限制了学术发展,也妨碍了对学生和社会的服务.作者强调,无论如何,学科之间的差异是任何评估体系也改变不了的现实;一个不合理的评估体系会把某些学科置于只适合于其他学科的框架之内,从而阻碍了它们的发展.最终使大学里性质各异的部分结合在一起的是它们之间相互的独立性和共同的对真理的执著追求.一个分权化的评估过程承认多中心专家的自主性,并且会大大加强上述这两点.

简介：具有特定含义的'日常生活审美化'是人文知识对'消费时代'的一种文化阐释,但当前出现在中国社会的消费文化有其特殊性,它由'消费时代'尚未全面来临和消费主义已经形成这两个部分构成.对'消费时代'这一议题的抽象化,掩盖了社会不同群体的感受差异性,因此应当反省知识分子的批判立场和当前学术话语的生产机制,以剖析'日常生活审美化'、'消费时代'与当下中国社会究竟具有怎样的关联.

简介：摘要：钱钟书在《围城》中塑造了许多知识分子，以主人公方鸿渐为代表的善良软弱的“多余人”式知识分子；以苏文纨、曹元朗、沈氏夫妇为代表的虚荣、虚假的知识分子；最后是以三闾大学的教授们为代表的虚伪狡诈的知识分子。称他们为知识分子只是因为他们接受过高等教育、有过留学的经历，并不是对他们真才实学的认可。实际上，他们大多数都是伪知识分子，用学历、权威作为自己生存的阶梯，并以此来满足自己的虚荣心。

简介：《红拂夜奔》是王小波的代表作品之一，作品中，作者通过解构元叙事，批判知识分子文化命运；通过戏谑手段，批判知识分子文化处境，同时通过性荒诞描写，批判知识分子文化精神。从作品的解构主义形式人手，并结合捷克作家昆德拉的影响，探讨《红拂夜奔》中的批判精神，将是解读王小波作品的有效方式。

简介：老子站在"道"的超越立场上对世俗生活进行价值重估,其中最惊世骇俗的莫过于对知识和世俗价值的批判.这种振聋发聩的批判已经穿越时间之维,至今值得人们深入反思.

简介：知识教学是教学专业研究的恒久话题，知识教学论的三条“主根”、三种典型形态是读书论、教书论、说书论。“知识的载体”不等于“知识的本身”，与生活经验融合、与知识情境互生是知识的真容。知识不是一种物质实体，与环境情境连体存在、交融互摄是知识的实然存在形态；教学语言与知识是两个异质的系统，它担负不起在课堂中全真再现教学知识的重任；教学知识难以实现全传递，知识教学离不开其生产情境、原生经验的“搭载”；学习者无法仅凭头脑就能直接领受知识，在知识情境中的亲历活动是知识习得的必经环节。

简介：基于管理学视角,通过对隐性（默会）知识与显性（文本）知识概念的逻辑分析和比较,以及具体的知识案例分析,认为隐性知识与显性知识的概念对知识的内涵而言不是相互对立的概念,隐性与显性的概念仅仅是说明了知识的存在形式和存在状态的差异,而无法用来表述知识的内涵差异,隐性与显性概念不足以把不同的知识分成两个不同的种类。野中郁次郎的知识分类理论提供的不是不同内涵的知识分类理论,而是相同内涵的不同存在形式的知识聚类理论。

简介：以自由软件为开端的开放源代码运动已经从早期的追求叛逆版权的理念开始走向商业化道路。从理想到现实,开源软件始终摆脱不了与知识产权的关联。开源软件在抵制知识产权保护的同时,也在利用知识产权保护。随着开源软件商业化的进行,开源运动已经从与知识产权制度明显对峙的状态逐渐转为与知识产权制度兼容。开放源代码软件并不是处在公有领域的软件,它在理念上有反抗传统知识产权法之处,但是行动上却寻求包括版权法、商标(域名)法、专利法在内的综合保护,这些保护与许可协议(合同法)相结合,已经为开源软件建立了一个类似专有软件知识产权综合保护的体系。本文从知识产权的角度讨论开源软件在商业化进程中与版权、商标权、专利权的关系。

简介：前卫艺术都有存在的意义与价值,　　前卫艺术表现之美不是以狭义的生理快适作为艺术追求的目标,至于艺术评论家应该把工作的重心放在对前卫艺术审美价值、学术价值的研究上

简介：早期共产主义知识分子对西方政治、经济、文化和社会问题的批判反思,以唯物史观和生命哲学为理论武器,呈现出在比较基础上批判、批判与认同的结合、强烈的革命性、批判与建构的统一、以启蒙为取向的显著特征。梳理早期共产主义知识分子对西方社会的批判,有助于总结五四时期马克思主义中国化的历史经验,并为当代中国处理社会主义、资本主义关系提供有益的启发和借鉴。