简介:【摘要】目的:探究儿科护理教学当中应用案例教学的效果。方法:在2021年7月-2022年7月期间,选取40名儿科护理实习生参与本次对照实验。分别对两组实习护生采取不同的教学方案,分别为传统教学法和案例教学法。通过教学结束后对实习护生的儿科护理理论知识和实训操作得分以及创新能力得分进行分析,对两种方法进行讨论。结果:实验组实习护生得到了95.02±3.26的理论知识得分,96.12±2.81的实训操作得分以及97.12±2.54的创新思维能力得分,以上得分均高于对照组,对应P达到了小于0.05的标准。结论:在儿科护理教学当中应用案例教学法,可以提高实习护生的理论知识与实践技能的掌握程度,提高创新思维能力。
简介:【摘要】目的:探讨分析情景模拟与案例分析在病房护士培训中的应用。方法:研究伊始时间为2021年3月,结束时间为2022年2月,从该时间段内选择我病区病房护士40例作为入组成员,区分为了两个组别,分别为对照组使用常规培训共计20例,以及观察组使用情景模拟和案例分析模式进行培训共计20例,对比两组护士的考核结果。结果:考核的各项成绩之中观察组分值均超过了对照组(
简介:摘要:目的:分析在骨科教学中采用案例教学法的教学效果以及临床带教的价值。方法:根据我院在2020年3月至2022年6月期间实习的60例骨科实习生为研究对象,随机分为研究组和对照组,每组成员为30例,对照的实习生采取骨科常规教学的方式进行教学,研究组的学生采取案例教学法的方式对其进行教学,分析两组实习生的学习成绩、学习前后的创新和临床反应能力以及护理知识和实际操作的情况。结果:研究组的实习生的总体优良率高于对照组的实习生,P<0.05,差异有统计学意义;两组学生在学习前,创新和临床反应能力以及护理知识和实际操作没有较大差异,P>0.05,差异无统计学意义;但是经过系统的学习,两组实习生在创新和临床反应能力以及护理知识和实际操作有一定的提升,但是研究组的实习生高于对照组,P<0.05,差异有统计学意义。结论:将案例教学法灵活应用于骨科教学护理中学科,对于培养优秀的骨科护理人员,取得了良好的教学效果,在一定程度上促进了学生对理论知识以及实际操作能力的提高,使学生的能力得到全面发展,值得进一步研究和推广。
简介:将42名护士长和护理骨干分成7组,以工作坊的形式对42名护士长和护理骨干进行健康照护矩阵的培训:选择4级及以上的护理不良事件典型案例,让小组成员按照要求填写健康照护矩阵表格,组织讨论,共举行10次护理案例讨论会;然后,对小组成员进行问卷调查了解其对健康照护矩阵的评价。小组成员认为健康照护矩阵有助于评估失误(92.8%),有助于分析复杂状况(83.3%),应该持续做下去(88.1%);也反馈出一些问题,认为在应用中准备工作浪费时间(71.4%),指出同事的错误感到尴尬(30.9%)。健康照护矩阵有助于挖掘护理不良事件中的深层次原因:随着应用的日渐熟练,准备工作的效率将有所提高。
简介:目的探讨专题研讨结合案例教学在护理本科健康评估课程中的应用效果。方法将2013级116名本科生按照班级随机分为试验组和对照组,试验组采用专题研讨结合案例教学方法,对照组采用传统教学方法。课程学习结束后,采用理论考核与问卷调查评价学生的学习效果。结果试验组和对照组的理论考核成绩分别为(76.93±10.22)分和(70.40±17.54)分、实践考核成绩分别为(75.47±5.56)分和(71.24±5.14)分,差异均具有统计学意义(P〈0.05);问卷调查结果显示,试验组学生自主学习能力、评判性思维能力均高于对照组;学生对专题研讨结合案例教学这种方法总体反馈较好。结论专题研讨结合案例教学方法能够提高学生的理论及实践能力,并能促进学生自主学习能力及评判性思维能力的提升。
简介:摘要:目的观察和讨论案例教学在耳鼻喉科临床护理教学中的效果。方法选择2020年7月至2021年7月在我院耳鼻喉科实习的90名护生进行回顾性分析,随机分为两组。对照组学生接受传统临床训练,研究组护理学生接受特殊训练。观察两组学员在理论考试、操作考试和培训中的优异表现。结果通过比较,可以看出接受案例教学的研究组的理论考试和操作考试明显高于对照组,教学评价分数优异。两组护士生存率的差异具有统计学意义(p < 0.05)。结论案例教学在临床护理教学中具有很高的价值,有助于提高护生的整体素质,更好地适应工作。
简介:【摘要】目的 探讨以案例教学法(CBL)为依托开展内科护理教学的价值。方法 基于回顾性研究原则,将本单位护理专业随机两个班的全体护生纳为研究样本,其中一19级护理班为对照组(46例),该班在内科护理教学阶段采用理论讲授式教学法(LBL),收集教学数据;另一19级的护理班为观察组(42例),该班在内科护理教学阶段落实CBL教学,收集教学数据;对比两组护生期末考核成绩、学习积极性评分、学习思维能力评分以及学习满意度差异。结果 观察组期末考核成绩、学习积极性评分、学习思维能力评分、学习满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CBL课堂能够进一步强化内科护理教学质量。