简介:摘要:全人教育是指充分发展个人潜能以培养完整个体的教育理念与模式。全人教育视阈下的新工科教师专业发展共同体建设指遵从知识的社会性特征,组织有着共同关注点或者对共同话题感兴趣的教师,以知识建构与意义协商为内涵组成学习团体,构建平行组织、共享规范与价值和引领教育技术前沿的新工科教师专业发展共同体,获取丰富、全面的教育认知。
简介:技术美学是美学的一个应用性分支,是随本世纪科学技术进步而产生的美学学科。技术美学又称工业美学、劳动美学、生产美学,其研究对象是工业生产技术领域的审美规律,包括两方面内容:一是工业生产过程中的美学问题;二是工业产品的美学问题。马克思指出,人的生产与动物活动的不同在于人是按照美的规律来生产的。所以也可以说技术美学要研究的问题是如何按照美的规律创造合乎人性的生产条件和环境,如何按照美的规律来制造工业产品。从一定意义说,工业生产条件和环境也是人类的技术产品,所以技术美学所研究的问题可归结为对工业产品作符合美的规律的设计。但是技术美学又不同于一般的工业艺术设计理论,它不提供设
简介:摘要:国家教育部倡导和推动的新工科建设,目的在于全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验,助力高等教育强国建设。本文聚焦新工科教师专业发展共同体的模式重构问题,探讨了重构过程的理论基础与新工科教师专业发展共同体的内涵特征,旨在为全人教育视阈下新工科教师专业发展共同体的模式重构提供有价值的参考。
简介:[摘要]情境教学法和情境学习理念符合现代教育理念,在大学教学中应用逐渐增多。本文根据理工科教学的特点,并结合作者自身教学实践,探讨了情境教学法在理工科本科教学中的应用规律及要求。充分到考虑大学教学的特点、大学生的特点和学科专业的特色是创设有效教学情境,获得良好的学习迁移效果的必要条件。[关键词]情境教学理工科教学专业特点20世纪80年代布朗(J.S.Brown)等人提出的情境性学习理论,突出了人类所处的物理情境和文化情境的重要性,是对知识和学习在理论和实践上的又一次发展[1]。对知识的学习总是与一定的课堂教学背景相联系的,这一课堂教学背景就是特指的学习“情境”。情境教学是指在学习过程中,为了达到一定的教学和实用目标,根据学生身心发展的特点,教师所创建的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境,是师生主动积极建构性的学习,是作用于学生并能引起学生学习积极性的过程。情境教学在基础教育阶段的教学中已有广泛应用,教学效果良好。在本科教学中情境教学亦大有作为,尤其在理工科课堂上,对提升学生的探究热情,促进知识迁移意义重大。在研究型教学与学习成为高校教育发展必然趋势和要求的当代,研究和实践理工科情境教学更具重要意义[2]。由于教学对象、教学目标及教学内容的特殊性,理工科本科教育与中学教育在开展情境教学方面有显著的差异。只有充分考虑大学教学的特点和学科专业的特色,才能设置有效的学习情境,获得良好的学习迁移效果。
简介:摘要:新工科教育的核心目标是将学生培养成为社会所需的应用型创新人才,应用型创新人才不仅要立足于现有产业,而且还能引领未来产业级和创新发展,同时能够为新的产业甚至行业的诞生提供支撑。达到这一目标,仅有知识技能的培养是不够的,必须重视学生工程思维的培养。
简介:摘要:教育部2014年12月颁布的《关于实施卓越教师培养计划的意见》针对乡村小学教育发展提出"重点探寻小学全科教师的培养模式,培养知识广博、能力全面、能胜任小学阶段多学科教育教学需求的卓越教师"。一时间全科教师受到专家、学者以及一线教师的关注。
简介:摘要:培养小学教育全科教师是我国应对农村小学教育问题的举措之一,对于全科教师的政策和培养模式做出更好的理解能够帮助全科生明晰政策意图和培养目的,更好提升自身技能发展,为乡村教育事业做出贡献。
简介:摘要 : 为了缩小农村和城市教育差距,我国推出了小学教育全科教师政策,重在培养全面的小学教师,为提升乡村事业教育做贡献。