简介：要想学好数学,理解是展开数学教学的第一步,也是数学教学中的关键一步,是每个学生必须养成的数学核心素养.在教学中,老师既要掌握课本上静态的知识,又要对学生的掌握情况有一个动态的了解.通过引导学生理解,探索理解过程,从而更好地掌握知识.

简介：数学理解的意义清晰可见。首先只有被学生理解了的数学,才能真正成为支撑学生今后发展的资源,也只有理解了数学的学生,才是从根本上享有了主体地位的学生;其次,教师在理念上确立了关注学生的理解,教学才能真正成为支撑学生的数学理解不断发展的支点。可以通过目标制定要聚焦本质,内容呈现要凸显联系,情境创设要关注儿童,学习方式要讲究多元来实现数学理解。

简介：摘要以客观主义哲学结合现代知识研究论语十则。

简介：部分数学教师通常会把“主导”误当成“主宰”.他们好为人师,习惯于灌输、训导式教学,不自觉地把持着课堂认知进程.为此,教学主张在课堂中推行实施“让学”的教学行为方式,引导教师让出“教”的时间、组织和讲台;帮助学生掌握自学标注、提问求教、使用工具等“让学”的学习方法.以实现教师教学观念的转变及教学行为的自我改造,从而有效提升学生个体的学习能力和数学素养.

简介：摘要通过处理解释一体化研究，按照构造趋势特征，较好的解决了老资料闭合差的问题。解释阶段充分利用地震资料，精细进行层位标定与追踪，准确判断断点的位置、断层的性质及倾向。

简介：摘要高中生物学基本概念众多、知识琐碎，这使得很多理科生不能运用理科思维学习，而是依靠学生的记忆力。本文将针对这个问题探索高中生物学的理解记忆策略，帮助高中生能够迅速理解复杂的生理过程、记忆生物的形态结构、提高学习效率。

简介：法（理）学成为法（理）学的重要标志和基本方式是对其自身研究对象、方法及其限度的自觉和反思,对于法理学研究对象的自觉和反思,构成了＂法理＂概念提出的主要理论问题意识,也是其重要理论意义所在。既有法理学研究对象的理论模式存在未能区分法理学与法学其他科目的研究对象、不当限缩法理学研究对象和混淆法理学研究对象与其他相关问题等缺陷。＂法理＂概念具有丰富的内涵、广泛的论域、不同的层次和多重的维度,这使得＂法理＂具备了成为法理学研究对象和中心主题的理论基础,把＂法理＂界定为法理学研究对象的理论相较于既有理论模式具有更大的理论优势,有助于推进法理学成为真正的＂法理＂之学。

简介：“理解”的字面定义是对道理的解释．所谓数学理解，指对数学概念和原理达到了理性的认识，能描述对象的特征和由来，阐述此对象和相关对象之间的区别和联系．理解数学是一种重要素质，数学理解的关键是明晰为什么．

简介：常州市博爱小学杭君老师执教了'笔算两、三位数除以一位数的除法'。在互动交流过程中,教师们提了两个问题:第一,是否一定要强调从高位除起,能否允许学生从低位除起?第二,竖式的写法是否一定要一层一层地写,能否可以写成如下图的形式?因为这样的写法并不能算错。

简介：党的十九大做出＂中国特色社会主义进入新时代,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾＂的重大判断,并指出＂要在继续推动发展的基础上,着力解决好发展不平衡不充分问题＂,＂保障和改善民生要抓住人民最关心最直接最现实的利益问题,既尽力而为,又量力而行……使人民获得感、幸福感、安全感更加充实、更有保障、更可持续”。

简介：2017年5月8日，最高人民法院审判委员会讨论通过《关于废止部分司法解释和司法解释性质文件（第十二批）的决定》（法释[2017]17号，以下简称《决定》），自2017年10月1日起施行。《决定》的出台，是最高人民法院加强司法解释清理工作，提升司法解释的规范性、及时性和有效性的重要举措。本文拟就《决定》的起草背景、原则、过程和基本内容以及有关法律适用问题作简要说明。

简介：教育数学讲究重构课程,把知识“一线串通”,从而促进学生的理解.从化学的“变化观念与平衡思想”出发,看待数学中的有关问题,就会获一样的认识.具体可以联系平衡,理解等式;联系影响平衡的条件,理解不等式;联系“平衡＂结构”,理解算理;联系影响平衡进程的媒介,理解联系思想;联系“结构＂性质＂用途”,理解数学结构.用化学知识来理解有关的数学知识,是一种隐喻的认知方法.注重知识的横向联系,打破学科之间的壁垒,对于培养学生的核心素养具有重要.

简介：文章以马克思主义观点分析新时代我国社会主要矛盾的历史性转化。认为,必须正确理解社会主要矛盾的变化性与稳定性,从总体上把握社会主要矛盾的变化特点。从社会主要矛盾的需求侧看,我国社会主要矛盾已由＂人民日益增长的物质文化需要＂转变为＂人民日益增长的美好生活需要＂。从社会主要矛盾的供给侧判断,生产力水平得到迅速提高,但是生产力发展却处于不平衡不充分的发展状态。

简介：对数学的学习有两个层面：因为对数学基本性质和结论的正确理解，所以能快速解决基础型问题；另外，由于对知识重点、难点的理解不够深刻，遇到综合性稍强的问题便会产生束缚感，施展不开拳脚，即使是面对披着“综合外衣”的基础性问题也会出错．这时，我们应该认真分析错因，回归模型“最开始的地方”，回归到定义、概念等进行深入理解，并进行针对性的训练，这样才便于真正理解和掌握．

简介：美国语言学家克拉申的＂语言输入假说＂认为,只有当学习者接触到＂可理解的语言输入＂,才能产生语言习得。从儿童语言习得的教育理解,基于＂语言输入假说＂视域的儿童语言习得至少包含四个方面的教学路径：理解性输入,大数量输入,关联性输入,趣味性输入。

简介：数学多元表征就是指同一数学学习对象的言语化表征、视觉化表征、操作化表征等多种外在表征形式。在研究中，言语化表征主要是指口头语言、书面语言、形式化的符号语言等；视觉化表征主要是指教具模型、实物情景、形态手势、图形、图表、图象、组织结构图等；操作化表征是指学生自己动手操作的数学实验、日常生活实践、教师有目的的组织体验等活动。数学教学中往往需要借助多元表征来提高小学生的数学理解能力。

简介：当事人恒定与诉讼承担两者各有其优缺,如何找到两者的平衡,考量的是制度设计者的智慧。我国在2015年的《民事诉讼法解释》中明确地规定了当事人恒定与诉讼承担,但从比较法的角度以及实务中的操作来看,该规定的正确、统一适用还需要进一步明确。当事人恒定,第三人参诉,变更当事人,诉讼承担后与249、250条四款几成对应,从解释论的角度出发协调完善两者显得尤为必要。

简介：文义是法律解释之开始,尊重文义也应是适用法律之基础前提。但由于文义解释本身所存在的＂文不达意＂之痼疾,极易招致匪夷所思之后果。《刑法》之根本目的系为保护法益,而在适用文义解释无法得出妥当的结论时,以法益保护原则为基础的刑法目的解释之闪亮出场则显得尤为必要。就此而言,围绕法益保护原则,构建以刑法目的解释为中心的刑法解释体系,也应当成为刑法解释之基本逻辑。唯其如此才能使得刑法解释因入情入理而变得更加令人心悦诚服。但同时,刑法目的解释之适用还应受到罪刑法定原则的严格限制,从而避免＂前门驱狼,后门进虎＂的场面发生。

简介：2017年12月13日，最高人民法院发布了《关于审理医疗损害责任纠纷案件适用法律若干问题的解释》（以下简称《医疗解释》），对医疗损害责任纠纷的法律适用问题作出了规定。《医疗解释》的施行，是最高人民法院贯彻落实党中央部署和习近平总书记重要指示精神，推动实施新时代健康中国战略，推动构建和谐医患关系，促进平安医院建设，维护广大人民群众健康权益的有力举措。为便于审判实践中正确理解和把握《医疗解释》的有关内容，现就《医疗解释》的起草背景及主要内容作简要解读。

简介：我姐姐是医生,她说最怕那种给自己下过诊断的病人。落座第一句话就是：＂医生,我怀疑我得了心肌炎,我心慌,之前有感冒史。＂这世上没有感冒史的人,怕是不存在的吧？然后医生的难题就变成：如果诊断结果与他的自我诊断不吻合,如何说服他相信自己真的没病。