简介：摘要：意思表示解释是通过解释和来判定一个表意符号是否构成意思表示。对于意思表示解释的规则有角度和方法，通过综合各个因素，一项表意符号究竟是否涉及权利义务关系且包含约束意义，需要结合个案相关因素予以判断。约束意义的认定尤为如此。方能符合当代民法发展的价值取向，充分保障私法自治。

简介：摘要：在初中数学教学中，教师要通过互动，能实现学生之间的相互成长、相互提升，能解决学生在学习中存在的问题，帮助他们明晰解决问题的思路，从而能提升学习的效率。本文主要从课前预学、课堂导入、课堂教学、师生互动、课堂总结等方面阐述互动的有效策略。

简介：摘要：数学经验的再生是指在小学数学教学中，通过建立联系、探索问题和解释原理等方式，帮助学生将既有的数学经验与新的数学知识相结合，从而拓展他们的数学思维和理解能力。数学经验的再生不仅有助于学生深入理解数学概念和方法，还可以提升他们解决实际问题的能力，培养他们的创新思维和批判性思维。

简介：摘要：小学数学理解教学中数学经验的再生是十分重要的。通过巩固已学知识和引入实际应用，可以激发学生的学习动机，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。小学数学教育中应重视数学经验的再生，为学生打下扎实的数学基础，培养他们的创造性思维和解决实际问题的能力。

简介：摘要:深度教学视角下的初中数学理解性教学策略旨在培养学生对数学知识的深度理解和应用能力。通过引入具体问题和情境，注重概念和思想的理解，倡导启发式教学和探究式学习，以及注重数学表达与沟通能力的培养，可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高解决问题的能力和灵活运用数学的能力。

简介：摘要：伴随着幼儿园课程改革的持续推进，在进行幼儿教育的过程中，也应持续地对幼儿的人文素养和信息素养等进行培养。这就要求老师们持续地对各种科学的教育方法进行研究和探索，从转变教育观念，结合生活实际，增加教学内容，举出生活事例；从三个角度出发，优化教学方式，积累生活经验，提升儿童的数学能力。

简介：摘要：教师为了帮助学生形成历史理解与解释的素养，就应该把历史理解与解释方法论引入教学方案与教学设计中，积极与学生进行互动，帮助学生发展历史理解与解释素养，促进学生的长远发展。本文从引入、利用以及形成历史理解与解释这三个方面入手进行研究。

简介：摘要:小学数学运算一致性的教学理解是教师和学生对于数学运算一致性的概念、性质和应用的理解程度。教师应具有深入的数学专业知识和教学经验，能够灵活运用数学运算一致性原则指导学生学习和解决问题。而学生则需要通过实践、练习和反思等学习活动，不断增强对数学运算一致性的理解和应用能力。

简介：摘要：随着教育改革不断的推进，教学方法不断的创新，在初中数学是中学数学的基础，也是高中数学的重要前置知识，在学习初中数学过程中，很多学生会遇到解题困难的问题，尤其是随着课程难度的增加，给学生的数学学习带来困难，如何提高初中学生数学解题能力，成为一个亟待解决的问题。

简介：摘要:本论文旨在探讨如何帮助学生提高文学理解能力和文学分析技巧。首先，我们分析了学生在文学阅读和分析方面常见的困难和挑战，包括文本理解、主题把握、角色分析等方面的问题。接着，我们介绍了一系列有效的教学策略，如鼓励学生积极参与讨论、提供背景知识、引导学生提出问题和思考文学作品的不同层面。此外，我们强调了文学作品的多重解读可能性，鼓励学生尝试不同的文学分析方法。最后，我们强调了跨学科的方法，将文学与历史、社会和文化背景相结合，有助于深化学生对文学作品的理解和分析。通过这些策略和方法，学生将能够更好地理解文学作品，并提高其文学分析技巧，从而更好地欣赏和评价文学作品。

简介：摘要：法律具有滞后性、稳定性和抽象性等特征，导致法律规范落后于社会发展，同时鉴于历史条件以及立法等原因，法律模糊或漏洞的出现是避免不了的。法律解释能够对法律规范的真正含义进行阐释，对法律漏洞进行弥补，一定程度上弥补了法律规范缺陷，更是对立法目的的还原。因此本文在明确法律解释概念的前提下，探讨法律解释应遵循的原则问题。

简介：摘要：法律具有滞后性、稳定性和抽象性等特征，导致法律规范落后于社会发展，同时鉴于历史条件以及立法等原因，法律模糊或漏洞的出现是避免不了的。法律解释能够对法律规范的真正含义进行阐释，对法律漏洞进行弥补，一定程度上弥补了法律规范缺陷，更是对立法目的的还原。因此本文在明确法律解释概念的前提下，探讨法律解释应遵循的原则问题。

简介：摘要：本文旨在探讨实验探究在学生科学理解和科学思维能力发展中的作用。通过以种子发芽实验为例，分析实验探究在科学教育中的重要性，并阐述其如何帮助学生提高科学理解和思维能力。本文将从教学内容与学生特点、教学目标以及实验设计等方面进行分析，最后总结实验探究对学生发展的影响。

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简介：   【摘要】本文提出了制度创新的非正式制度假说：非正式制度与正式制度相容程度高，才能形成有效的制度创新；根据这一假说解释我国“一五”期间（1951-1957）和与“四五”期间（1971-1975）增长差异。