简介：【摘要】  基于学生认知规律，从整体的视角分析内容本质，以章起始课教学为统领，做好单元学习的整体谋划和整体统领下的后续学习，形成数学学习的一般观念、基本套路和基本策略. 学生在学习中体验数学内容的整体性、逻辑的连贯性、思想的一致性、方法的普适性、思维的系统性.

简介：摘要：初中阶段是学生初步接受物理课程学习的初级阶段，学生对于物理知识体系和原理的熟悉与理解程度还相对比较有限。在这种情况下，以单元为结构做好课程复习工作就显得非常重要，单元复习的过程不仅是学生回顾相关知识的过程，更是帮助学生梳理知识脉络，理清学习思路的过程。结合单元知识的结构构建知识网络不仅可以从教学阶段入手，课程复习阶段与教学阶段的联动知识网络构建也是物理复习课程教学质量提升的一个有效途径。

简介：摘要：所谓的单元整体设计，其主要是一种以科学、整体教学观念为核心的教学方法，在课堂教学中有效应用此教学方法，有助于教学效果的全面提高。随着新课程标准的全面实施，小学数学课程教学强调培养学生的数学思维能力。所以，在课堂教学过程中，教师需要有效应用单元整体设计的新型教学方法，以此促进小学生形成数学素养。本文针对小学数学课程的单元整体设计相关理论建构进行了深入探究。

简介：在中国特色现代警务机制改革的背景下探索实践社区单元警务创新模式,既有世界警务革命浪潮的外来创新推动,又有我国公安工作科学发展的内生改革吁求。推行社区单元警务,就是把社区作为公安基层基础工作的主要依托和载体,实行大警务小单元运作、精细化管理、平台式推进,以此激活全局,营造全警动员、全民参与创建平安和谐示范区的生动局面。这一新型警务模式将有利于破除公安工作运行机制中的结构性矛盾和粗放式管理等瓶颈制约,着力体现以主动警务、信息警务、效能警务、和谐警务为主导的现代警务机制创新特色。构建社区单元警务机制,要调整基层警力布署,规范民警勤务制度,创新协作联动机制,改进领导指挥方式,充分体现社区单元警务特色。

简介：摘要：小学数学的学习是十分关键的打基础阶段，学生们需要掌握一些基本的数学知识，为今后更加深入的发展打下坚实基础。教育者在课堂上或者课后都要时刻坚持大单元整体教学的原则，用大单元这种比较特殊的教学方式来提升学生们对数学的认知。本文将以小学数学大单元整体教学策略构建为讨论重点，系统性的提出三点建设性策略，深度探讨问题。

简介：摘要：所谓的单元整体设计，其主要是一种以科学、整体教学观念为核心的教学方法，在课堂教学中有效应用此教学方法，有助于教学效果的全面提高。随着新课程标准的全面实施，小学数学课程教学强调培养学生的数学思维能力。所以，在课堂教学过程中，教师需要有效应用单元整体设计的新型教学方法，以此促进小学生形成数学素养。本文针对小学数学课程的单元整体设计相关理论建构进行了深入探究。

简介：摘要：传统初中数学教学方式中，学生往往是被动接受知识，缺乏自主学习和合作探究的机会。因而在如今大教育环境之下，单元整体教学策略便得到充分的发展应用。以强调学生自主学习和合作探究，通过建构数学知识体系，使其更加积极参与学习过程，优化学习体验，提高学习效果。除此之外，初中数学单元整体建构教学还要求教师掌握教学重点和难点，通过教学内容整合和优化引导学生建构数学知识体系。能够促进教师专业发展、提高教学水平，以使教师更好满足学生实际学习需求。基于此，本文便将针对初中阶段数学学科单元整体构建教学策略加以探索研究。

简介：摘要：在新课程改革的条件下，大单元的教育方式能够使学生在课堂上发挥出更大的作用，从而更好地培养学生的数学意识。本论文以新课程改革为背景，以新课程改革为主线，对在小学数学教学工作中构建大单元教学模式的策略与方法进行了较为深刻地剖析，以期为教师们在小学数学的教学研究上带来一些新的思考。

简介：摘要：数学是系统的知识，概念之间的关联性非常强，概念和规律间的关联性也呈现出系统递进的关系。将规律应用到实践则需要对知识更加系统完整的认知。初中数学采取单元制教学的课程设计，就在于将数学知识以小系统的形式呈现出来的同时，不会因为知识量过大引发学生对单一部分知识的侧重性过强而忽略其他板块的数学知识。基于此，对初中数学单元整体建构教学的实践进行研究，以供参考。

简介：摘要：初中语文教学中的主题教学是指教师在语文课堂教学中选择一个大主题，让学生围绕这个主题展开数篇文章的阅读。这种教学方式有利于培养学生的系统化阅读习惯以及良好的学习方式，同时也有利于初中语文教学构建高效的课堂形式，值得我们提倡和借鉴。

简介：

简介：摘要：在新课改背景下，教师不应该固守以往在实验教学中对于物理知识的强制教学和灌输，应让学生在自主学习的实验氛围下，通过实践验证得到最终的答案，在此过程中重视对学生知识运用能力的考查和实验技能的提升。此外，在实验推进的过程中还要激发学生的主动性，使其能够在实验中获取一定的乐趣，从而在课堂上学会如何与他人合作，树立实验探究的精神。立足整体，有序设计单元教学，可突破传统课时教学中碎片化设计局限，有效解决目前教学中存在的缺陷与不足，落实核心素养培养目标，促进学生核心素养发展。

简介：摘要：大单元教学是站在学科的角度，把一个概念、一个命题、一个章节做为整体通盘考虑，跨学段、跨年级、跨学科进行知识的有效迁移，重构符合教学实际的新的知识系统，使课堂内容量大，教学环节紧凑，教学形式多样一种教学思路和授课方式，它是从章节教学发展到单元教学，进而发展到大单元主题教学；由于大单元教学容量大，教学要既要尊循知识的发生、发展规律，也要符合学生的认知规律，教学就要关注知识的系统化，引导学生将所学知识纳入到自己认知结构中,结成网络，形成模块，以便更好的迁移。

简介：摘要：数学是系统的知识，概念之间的关联性非常强，概念和规律间的关联性也呈现出系统递进的关系。将规律应用到实践则需要对知识更加系统完整的认知。初中数学采取单元制教学的课程设计，就在于将数学知识以小系统的形式呈现出来的同时，不会因为知识量过大引发学生对单一部分知识的侧重性过强而忽略其他板块的数学知识。基于此，对初中数学单元整体建构教学的实践进行研究，以供参考。

简介：摘要：初中数学采取单元制教学的课程设计，就在于将数学知识以小系统的形式呈现出来的同时，不会因为知识量过大引发学生对单一部分知识的侧重性过强而忽略其他板块的数学知识。这种思维对于数学教学同样具有重要的指导作用，依托于数学教材的单元制设计，化零为整又化整为零地对学生开展教学，把握整和零的度，帮助学生更加系统地掌握数学知识，并且能够将数学知识和实际生活结合起来，实现学以致用。搭建起学生数学学习的方法体系。

简介：摘要：单元整体构建教学在初中数学教育教学中占据着十分重要的位置。在初中数学的教学过程中，单元既是一种课程设计的方式，同时也是教学的重要切入点。初中数学的一个单元中的知识彼此关联，概念层层递进，由浅到深，循序渐进，所以学生学习起来更加系统合理。因此，在教学中采用单元整体建构教学的方法，对于提高学生的学习效果，增强教学的质量具有莫大帮助。本文剖析了初中数学单元整体建构教学的优势、面临的问题和实践策略，并且以苏教版八年级数学的教材为案例分析的对象，结合实际对初中数学单元整体建构教学的实践进行探索研究；目的在于为后续初中数学的单元整体建构教学提供参考。

简介：摘要：在初中数学教学中没有一成不变的教学方法，教学方法在不断进行改变，尽管这样，但是教师可以在其中寻找规律与方法，在初中教学中，教师需将学生放在首要位置，需要将整体进行把握，并且需要从全局出发，需要考虑数学各知识点之间的联系，需要重点学习或只需要学生进行了解的知识之间做好取舍，对单元学习的教学内容需要定位精确，选对教学方法与策略对打造高效课堂非常有帮助，采用单元整体建构教学，课程内容会趋向结构化，这样一来学生不仅可以在整体框架下进行合作探究以及自我构建，并且可以有效将零碎化的知识点进行整合，将知识内在规律掌握，发展学生的学科素养,教师也可以借此提升教学能力。

简介：摘要：在新课改背景下，大单元教学模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，有助于提高小学生在数学学习活动中的思维活跃度，以促进其数学意识形成。本文依据新课改核心素养教育理念，深入分析小学数学教学工作中建构大单元教学模式的策略方法，希望能够为广大教学同仁在小学数学教学研究方面提供新思路。

简介：【摘要】随着教育的改革，在高中物理教学中教师不只要注重提升学生的学习成绩，还需要重视学生核心素养的培养。大单元教学可达到有机整合知识的目的，以使学生在学习过程中掌握知识要点及重点，帮助学生形成较强的核心素养、思维能力及科学探索能力。因此，教师需将大单元教学的应用重视起来，并通过巧妙设计教学活动使学生的核心素养得到有效培养。

简介：摘要：在新课改背景下，传统教学方法已经不适合当代教学发展，需要教师对教学模式不断创新和改革才能满足社会发展。在小学数学教学中应用大单元教学，能够让学生对数学内容进行整体掌握，有效提高学生学习效率，对学生数学综合能力发展有促进作用。但当前大单元教学方式在小学教学中应用范围较小，需要教育工作者不断对教师进行概念普及，教师才能引起重视，将教学方法应用到小学数学教学中，不断提高学生数学学习能力。本文结合人教版小学数学教材从两方面对论小学数学大单元教学的建构进行分析和探究。