论小学数学大单元教学的建构策略思考

论小学数学大单元教学的建构策略思考

李晓艳

鄂尔多斯市达拉特旗第十二小学 内蒙古 鄂尔多斯 014300

摘要：在新课改背景下，传统教学方法已经不适合当代教学发展，需要教师对教学模式不断创新和改革才能满足社会发展。在小学数学教学中应用大单元教学，能够让学生对数学内容进行整体掌握，有效提高学生学习效率，对学生数学综合能力发展有促进作用。但当前大单元教学方式在小学教学中应用范围较小，需要教育工作者不断对教师进行概念普及，教师才能引起重视，将教学方法应用到小学数学教学中，不断提高学生数学学习能力。本文结合人教版小学数学教材从两方面对论小学数学大单元教学的建构进行分析和探究。

关键词：小学数学 大单元教学 建构策略

前言：数学是小学教育基础，其内容包括广泛。教师在小学数学教学中，要帮助学生对数学知识进行整理、归纳、总结，构建自己的小学数学知识体系。提高学生数学综合能力，教师不仅要为学生进行知识讲解，更要让学生在学习过程中不断对自己数学体系进行完善和整理，促进自身数学知识体系发展。因此，教师在进行教学设计时，不要仅依靠一节内容进行设计，要有教育大局观，要基于本单元或者整本书之间知识架构进行教学设计，提高学生数学综合能力。

1.数学大单元教学理念概述

数学大单元教学是对知识结构、方法体系和数学思想的整体性教学。首先，它关注知识的学习，倡导把每一个知识点都放到完整的单元知识结构中去理解，促使学生勾连新旧知识，整体把握知识结构;其次，它指向方法体系，强调基于对知识的系统理解形成方法，引导学生把学习过程中习得的方法迁移运用到新的问题，数学大单元教学具体是指，教师先将教材中整单元教学内容进行分析和整理，再将整理出的知识结构、方法体系、教学思想进行整合，最后对学生进行整体教学。这种教学方式相对其他教学模式有很多特点：一是将数学知识放在大单元教学中让学生进行理解，引发学生进行知识思考，教材中每一个知识点在大单元教学中都有至关重要意义。二是教师在引导学生理解数学知识要逐渐帮助学生找到自己数学知识学习方法，鼓励学生利用数学知识解决生活中问题，学生在不断学习过程中，提高学生数学综合能力。第三，大单元教学方法注重将数学知识与现实生活相结合，提高学生对数学知识应用能力，真正做到知识学以致用。

2. 小学数学大单元教学的建构策略

2.1基于常规教学方法建构小学数学大单元教学模式

教师在进行小学数学大单元教学设计时，可以先根据常规大单元教学方法进行构建，为学生深入了解大单元教学方式奠定基础。在实际教学中，首先教师可以先让学生对整个数学教学单元进行整体感知，对本单元教学内容进行基础了解。其次，教师结合学生阶段特征和学习能力以及教学内容难易程度整合教学内容，科学进行课堂教学设计。再次，教师根据整单元教学内为学生设计数学知识练习习题。最后，教师指导学生对本单元数学知识进行整合，遇到问题及时询问教师，确保学生全面掌握数学知识。

例如，教师在讲解“正方体和长方体”这一章节时。很多教师是根据教材小节进行教学设计的，本章节内容讲解完至少需要5-6节课内容，甚至需要更长时间来完成教学任务。将大单元教学应用到小学数学教学中，首先是教师可以提前让学生完成章节内容预习，主要内容是学一学，学生先要对正方形和正方体概念进行学习。之后是看一看，让学生列举生活中常见正方形和正方体。最后是找一找，学生在生活小区内找寻正方形和长方体。其次，基于学生进行预习，教师可以将教学内容进行整合，加快学生学习效率。再次教师结合学生课堂表现和知识理解能力进行拓展练习。最后，教师可以引导学生进行教学内容整理，让学生画出本章节主要教学内容。鼓励同学之间进行交流，让学生了解自己内容总结不足之处，提高学生总结能力。

2.2基于专题教学方法建构小学数学大单元教学模式

专题大单元教学模式，主要是指教师按照学生学习专题文化、学习新知识、教学体验实践活动、复习巩固知识步骤进行教学设计。教师要提前找出时间，让学生多对数学文化进行学习，引导学生进行交流，学习更多数学知识。其次，教师结合教学内容和学生学习能力进行课堂教学设计，让学生在学习中感受数学思想。再次，结合教学内容为学生创设实践场景，鼓励学生走出课堂，进行教学实践体验。最后教师根据专题单元教学内容为学生设计专题数学复习知识，让学生对数学学习知识进行巩固。教师还要引导学生及时分享教学实践内容，让学生进行交流，分享实践心得，有助于学生之间进行有效交流。

例如，教师在讲解关于“时、分、秒”时间章节的内容时，为了让学生更好掌握数学知识，教师可以为学生设置专题大单元教学设计，让学生在玩耍中学到数学知识。首先，教师可以为学生创设“认识时间”专题课程，让学生对“时、分、秒”等时间概念提出、以及时间刻度发生和时间概念在生活中用途等进行学习，深化学生对时间概念理解。其次，教师可以设置时间概念整合教学课程，引导学生研究三者之间换算关系，为学生构建生活场景，引发学生思考。如学生吃一顿饭大概需要多长分钟？在操场上进行百米赛跑需要多少秒？看一场电影大概需要多少小时？加深学生对时间概念认知。再次，学生可以利用互联网技术，为学生找到合适时间场景，利用多媒体教学设备为学生进行场景展示，让学生为时间场景选择合适时间计量单位，让学生在实践活动中复习知识。最后，教师可以也引导学生分享关于生活中关于时间案例，让学生交流知识和感悟，教师及时将学生讲解错误之处提出改进建议，让学生明白什么时间应该做什么事情，养成良好时间概念。

结束语：总之，在小学数学教学中采用小学数学大单元教学方法，能够让学生对相关问题进行学习，不仅能够提高学生数学学习效率和教师课堂教学效率，也为小学数学教学改革提供新的教学思路，这对小学数学教学改革有促进作用。因此教师在进行小学数学大单元教学内容构建时，可以结合传统教学方法和专题教学进行教学内容创建，让学生在有限时间内，加深对教学内容理解和掌握。教师要以教学目标为教学设计指导思想，对学生进行系统化教学，帮助学生构建专属数学知识体系，促进学生数学综合能力全面发展。

参考文献.

[1]沈虹. 素养导向的小学数学大单元教学[J]. 小学生(下旬刊),2021,(12):35.

[2]郑春珠. 基于核心素养的小学数学大单元教学策略探析[J]. 名师在线,2021,(28):6-7.