简介：摘要：目的：探讨人性化带教模式路径在提高妇产科病房教学质量中的作用。方法：选择２０２０年７月—２０２１年６月在医院妇产科实习的６２名护生作为研究对象，分为对照组和观察组，每组３１名。对照组采用传统带教方法进行教学，观察组采用人性化带教模式路径进行教学，比较两组护生的护理岗位胜任力、出科考试成绩及其对带教管理的满意度。结果：观察组护生的护理岗位胜任力评分为（８９．２４±６．５９）分，高于对照组的（８１．４３±５．４８）分（Ｐ＜０．０５）；观察组护生的出科考试成绩为（９２．６８±４．４１）分，高于对照组的（８４．５２±３．９５）分（Ｐ＜０．０５）；观察组护生对带教管理的满意度为９６．７７％，高于对照组的８０．６５％（Ｐ＜０．０５）。结论：人性化带教模式路径的应用能提升实习护生的专业护理能力与满意度，对提高教学质量具有积极意义。

简介：摘要：目的：分析观察采用一对一带教模式在带教外科护理实习生中的应用效果。方法：选取2020年7月~2022年6月外科护生55例，带教模式分组，A组（一对一带教）27例，B组（常规带教）28例，比较专业素质、综合素质和护生满意度。结果：专业素质比较，A组理论[（97.97±0.23）分]优于B组[（86.27±5.30）分]，A组操作[（96.85±1.94）分]优于B组[（85.31±3.46）分]，差异有统计学意义（P＜0.05）；综合素质比较，A组[（98.82±1.07）分]高于B组[（88.97±2.58）分]，差异有统计学意义（P＜0.05）；护生满意度比较，A组[100.00%（27/27）]优于B组[82.14%（23/28）]，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：通过一对一带教可显著提高外科护理带教成效，提高实习生专业素质与综合素质，改善实习生满意度。

简介：

简介：【摘要】目的：简要分析案例教学法在皮肤科临床带教中的应用效果。方法：在2021年1月-2021年12月期间选取63名皮肤科实习护生开展临床研究，经单双序号法，划分对照组（n=31，常规教学法）和观察组（n=32，案例教学法），比较两组考核成绩、满意度。结果：观察组的考核成绩高于对照组；观察组的满意度评分高于对照组，两组数据具备差别（P＜0.05）。结论：在皮肤科临床带教中实施案例教学法，能够提高学生的考核成绩及满意度。

简介：[摘要]目的:分析反思日记法在骨科临床带教中的应用价值。方法：通过随机数字法,将2021年2月到2021年6月在我院实习的学生40人，随机分为试验组和对照组，各20人，试验组:采用反思日记法带教;对照组:采用传统的带教方法。对比两组学生的考核成绩和批判性思维能力。结论:两组学生在实习前的考核成绩无显著性差异（P>0.05）；在实习后的考核成绩差异显著（P0.05）；实习后差异显著（P

简介：摘要:目的 探究激励理论在心内科实习护士带教中的应用效果。方法 采用便利抽样选择2021年8月至2022年6月我院心血管内科实习护生88人为调查对象，并按照实习的先后顺序分为两组为对照组（n=44）和观察组（n=44）。对照组实习护士采用常规的心血管内科临床实习教学方法，观察组实习护士给予基于激励理论的带教模式，比较两组实习护士护理操作技能考核成绩及两组实习护士对心内科带教的满意度。结果 观察组实习护士护理操作技能考核成绩优于对照组，观察组对心内科带教的满意度优于对照组，差异均有统计学意义（P

简介：【摘要】目的：探究神经内科临床带教中目标教学的应用效果。方法：选取我院神经内科从2021年7月到2022年7月之间的临床实习生24名，随机分为观察组（目标教学）和对照组（传统教学）各12人。结果：观察组带教效果、教学满意度、综合能力考核评分均高于对照组（P

简介：【摘要】目的：研究分析肾病学科护理带教中实施分阶段教学的作用。方法：研究对象共选取了2022年1月至2022年9月在肾病学科实习的护生32例，这些护生接受随机分组后在实习期间分别配合分阶段教学和常规方式教学，对比两组护生的学习情况。结果：相较于对照组，研究组护生的各项考核成绩、素质能力得分、表现能力得分和对带教的满意度指标均明显更好。组间对比差异显著（p

简介：【摘要】目的：研究分析肾病学科护理带教中实施分阶段教学的作用。方法：研究对象共选取了2022年1月至2022年9月在肾病学科实习的护生32例，这些护生接受随机分组后在实习期间分别配合分阶段教学和常规方式教学，对比两组护生的学习情况。结果：相较于对照组，研究组护生的各项考核成绩、素质能力得分、表现能力得分和对带教的满意度指标均明显更好。组间对比差异显著（p

简介：摘要：目的：观察老年科住院患者接受弹力带抗阻训练后对平衡能力的影响。方法：老年科住院患者取样65例， 入院时间2020.06-2021.08，顺序编码分组 ，行常规运动训练（n=33，参照组）和弹力带抗阻训练（n=32，试验组），比较SPPB得分。结果：干预后，试验组SPPB 总分（8.94±0.52）分，比参照组（8.57±0.48）分高，P＜0.05。4m步速（5.16±0.28）s，比参照组快，全足距站立（7.54±0.23）s，比参照组久，P＜0.05。试验组5 次起坐（14.58±0.19）s，与参照组（14.55±0.23）s相近，P＞0.05。结论：在改善老年科住院患者平衡能力方面，弹力带抗阻训练具有理想应用效果，值得推广。

简介：摘要：目的 探讨主动带教在护理实习生管理中的应用效果。方法 于本院抽选2020年6月到2021年12月间的90名护理实习生，随机数字表法分2组。对照组：常规带教，观察组：主动带教。就实习生焦虑评分、护理事故、差错情况展开观察。结果 观察组经干预其焦虑评分值同对照组相较更小，P

简介：摘要 目的：探索判定在妇产科临床护理带教中运用问题式教学的意义及价值。方法：抽选开展妇产科临床护理实习的52位实习生进行探察，时间选定范畴：2021年1月-2022年3月，依据区组随机化法将其分入对照或观察组别内并分别展开不同干预计划（基础式教学或问题式教学），前后两者组内人数数据均为26。对其能力评估性与教学成果进行对比及分析。结果：运用基础或问题教学模式后，观察组组别成员能力（协作、自学、表述、分析推理、知识运用）评估结果与教学成果（理论、实践）均优于对照组情况(P＜0.05)。结论：应用问题式教学于妇产科临床护理带教中具较高价值，对实习生能力与成绩提升均有重要意义，施行较为合宜。

简介：摘要：目的 探讨主动带教在护理实习生管理中的应用效果。方法 于本院抽选2020年6月到2021年12月间的90名护理实习生，随机数字表法分2组。对照组：常规带教，观察组：主动带教。就实习生焦虑评分、护理事故、差错情况展开观察。结果 观察组经干预其焦虑评分值同对照组相较更小，P

简介：摘要 目的：探索判定在妇产科临床护理带教中运用问题式教学的意义及价值。方法：抽选开展妇产科临床护理实习的52位实习生进行探察，时间选定范畴：2021年1月-2022年3月，依据区组随机化法将其分入对照或观察组别内并分别展开不同干预计划（基础式教学或问题式教学），前后两者组内人数数据均为26。对其能力评估性与教学成果进行对比及分析。结果：运用基础或问题教学模式后，观察组组别成员能力（协作、自学、表述、分析推理、知识运用）评估结果与教学成果（理论、实践）均优于对照组情况(P＜0.05)。结论：应用问题式教学于妇产科临床护理带教中具较高价值，对实习生能力与成绩提升均有重要意义，施行较为合宜。

简介：摘要：目的：分析在肾病学科临床带教教学过程中应用PBL教学法的效果以及价值。方法：根据我院在2021年1月到2022年9月的期间的32人肾病学科本科室实习生作为研究对象，分成传统教学组和PBL教学组，两组各16名；对研究者的实习生采用PBL教学法进行教授，传统教学组的实习生采用传统教学模式，对比两种教学方法的教学结果。结果：传统教学组的实习生在病历分析考试成绩及五项能力自我评定比PBL教学组低，P

简介：摘要：目的：针对神经内科护理教学，展开常规教学模式与PBL教学模式的教学效果差异分析。方法：研究期：2021年3月-2021年9月，以40名神经内科护生作为观察对象，按照计算机数字随机法对该40名护生进行分组，并实施不同的教学模式：PBL教学模式（观察组，n=20），常规教学对照组（对照组，n=20），于研究期内接受六个月教学，教学结束对不同组护生的教学成果进行评价。结果：观察组实习护生临床培训教学考核理论知识得分与操作技巧得分均显著高于对照组实习护生，（p＜0.05）。结论：PBL教学模式在神经内科护理教学中，具有提高护生理论知识、操作技巧的积极作用，方案值得推荐。

简介：摘要：目的 研究“换位学习法”在手术室护理带教中的应用价值，并思考其推广可能。方法 将我院手术室在 2019 年 1 月—2020 年 1 月期间接收的实习护生 80 名作为本次研究对象，按照其护理带教方案的差异，来对其进行平均分组。其中，采取常规护理带教的护生有 40名，将其作为参照组 ；采取“换位学习法”进行护理带教的护生有 40 名，将其作为观察组。在对两组护生的理论知识与操作技术进行考核后，评估去教学质量。同时，就护生的学习主动性、独立解决问题能力培养、沟通交流能力培养、护理职业认同感等满意度进行评价。结果 观察组护生的理论知识与操作技术水平评分相较于对照组更高，差异有统计学意义（P ＜ 0.05）；观察组护生的学习主动性、独立解决问题能力培养、沟通交流能力培养、护理职业认同感等指标的满意度明显高于对照组，差异有统计学意义（P ＜ 0.05）。结论 在手术室护理带教中，采取“换位学习法”，能够保证其教学质量，有助于护生多方面素养与能力的提高，从而保证手术室护理人才的培养质量。

简介：摘要 目的 分析个性化带教模式在急诊科护理教学中的临床效果；方法 经我院急诊带教质控小组审批，随机选取2018年8月至2021年9月于我院实习的护理实习生90例为研究对象，随机数字分为对照组45例与观察组45例。对照组采用传统带教模式，观察组采用个性化带教模式；结果 观察组各项临床考核成绩均显著高于对照组；观察组综合评分显著高于对照组；观察组护理综合能力评分显著高于对照组，上述差异均具有统计学意义（P=0.001）；结论 个性化带教模式在急诊科护理教学中能取得良好的临床效果，建议在临床教学中推广、使用。

简介：【摘要】目的：研究规范化带教护理模式在手术室中的应用效果。方法：列入2019年7月-2020年7月进院报到实习的护士32名，作为常例组，采用常规手术室护理教学方法；列入2020年8月-2021年8月进院报到实习的护士32名，作为规范组，应用规范化带教护理模式。比较两组实习护士的干预质量合格率。结果：规范组护士的干预质量合格率（96.87%）显著高于常例组护士的干预质量合格率（75.00%），比对数据具备差异性统计区别（P＜0.05）。结论：规范化带教护理模式更适用于手术室护理带教中使用，更科学规范帮助护士理清手术室护理的相关应用思路，满足临床实际护理应用需求，护士的干预质量合格率更高，推荐使用。

简介：【摘要】目的：简析皮肤科临床带教中分阶段教学的相关效果。方法：本次实验时间为2021年7月至2021年12月，在该时段内选取60名实习护生开展临床研究，经随机化分组法，将研究对象划分对照组（n=30，常规教学）和观察组（n=30，分阶段教学评估），将考核成绩、满意度用作两组比照指标。结果：观察组的考核成绩高于对照组；观察组的满意度评分高于对照组，两组之间对比存在差异（P＜0.05）。结论：将分阶段教学评估应用到皮肤科临床带教中，实习护生的考核成绩显著提高，并且，其对临床带教工作非常满意。