主动带教在护理实习生管理中的应用效果评价

 主动带教在护理实习生管理中的应用效果评价

王杏子,曹美华,程文华,崔雪梅※

东台市人民医院 江苏 东台 224200

摘要：目的探讨主动带教在护理实习生管理中的应用效果。方法于本院抽选2020年6月到2021年12月间的90名护理实习生，随机数字表法分2组。对照组：常规带教，观察组：主动带教。就实习生焦虑评分、护理事故、差错情况展开观察。结果观察组经干预其焦虑评分值同对照组相较更小，P<0.05。观察组总护理事故、差错率是2.22%，同对照组13.33%相较更小，P<0.05。结论为护理实习生加入主动带教，不仅能够使其焦虑感得以缓解，且可以将护理差错、事故情况降至最小化，应继续推崇。

关键词主动带教；护理实习生；焦虑评分

于实习中，带教质量同实习生往后职业进展间存在必然关联，若带教老师能够让实习生涉及多方面知识点，且都能够深入掌握，可减少其自我探索进程，早日成为合格护士[1]。于现阶段的实习中，多行常规带教，整个过程较枯燥，且管理不严格，最终的带教效果不理想，因而必须探寻出一个更为实用、高效的带教模式。故而本文中于实习生管理中加入主动带教后效果展开论述。

1 资料与方法

1.1一般资料

抽选90名护理实习生，随机数字表法分2组，每组45名。对照组男、女各是6/39；年龄17-24岁，中位值（20.06±2.83）岁。观察组男、女各是5/40；年龄18-24岁，中位值（20.67±2.49）岁。两组一般资料，统计后P>0.05。

1.2方法

对照组：常规带教。实习生于上岗前接受系统性教育，于带教老师的带领、亲自示范之下学习干预操作，老师将学生操作中的不足点指出后，并向其讲述相关知识点、注意事宜，下班后实习生对当天学习知识做出复习，上班后在多次练习具体操作。带教老师向实习生所普及的知识点都是围绕其本职工作所展开的，着重关注的也是理论知识。

观察组：于上述基础上外加主动带教。此带教内容中蕴含了人文素养培养、心理和教导等多方面的指导。带教老师向实习生阐述其本班职责、其他班的具体工作，并向其全面普及相关理论知识，加深其对理论知识的掌握度。上班时实习生勤练习各项操作，并在下班后多观看视频，确保能够熟练掌握。重视实习生心理干预，对其生活、学习均提供相应帮助，让其能够全身心的投入学习中。必须秉持以人为本的基本准则，将病患作为主导地位，从而真正的关心、尊重病患。同时注重培养实习生创新性思维，敢于面对工作中的各种问题，并能够高效解决。

1.3观察指标

①实习生焦虑评分：依照简洁版SAS评价表对实习生的焦虑情绪作出评价，共计100分，其中分值若低于50分则代表无焦虑情绪，反之则亦然，其中分值越高，则代表焦虑情绪越严重[2]。②汇总两组出现的护理事故、差错情况。其中护理事故是于所有医疗活动中医务成员违反医疗管理法律、法规等，出现过失后对病患人身构成危害；护理差错则是医务成员发现过失后立即作出纠正，没有危及病患人身安危，未上升到医疗事故程度[3]。

1.4 统计分析

本统计软件版本：SPSS23.0，计量资料：（），行t检验，计数资料：n,%，行检验，统计结果参照P<0.05。

2 结果

2.1 实习生焦虑评分

观察组经干预其焦虑评分值同对照组相较更小，P<0.05。见表1。

表1 实习生焦虑评分（n=45；分）

2.2 护理事故、差错情况

观察组总护理事故、差错率是2.22%，同对照组13.33%相较更小，P<0.05。见表2。

表2 护理事故、差错情况（n=45；%）

3 讨论

于实习阶段内，实习生是第一次接触临床工作，由于不熟悉工作，难免会出现失误，进而会引发护理差错或纠纷等，会影响到医院声誉。因而医院接收实习生后，在教导其掌握相关理论知识的基础之上，还应强化人文素养教育。以往所行的常规带教是老师边工作边讲述操作、理论知识，实习生操作能力不佳。而主动带教能够根据设定的计划展开操作技能、理论知识的传教，整个教学中秉持以人为本准则，不仅让实习生能够感受到关心，于后期工作中会更加关心病患，并且能够掌握更为全面的知识[4]。实习生于老师的监督指导之下，能够及时将错误进行纠正，可以避免出现差错、事故等不利情况。同时实习生整个工作状况都拥有轻松心态，不会承受较大压力，对缓解焦虑感亦具有重大帮助。老师重视实习生心理干预，让实习生明白良好心理素养能够从本质上严控差错事故，可以做好差错、事故的防预铺垫。

本文中观察组经干预其焦虑评分值同对照组相较更小，P<0.05。观察组总护理事故、差错率是2.22%，同对照组13.33%相较更小，P<0.05。

综上所述，为护理实习生加入主动带教，不仅能够使其焦虑感得以缓解，且可以将护理差错、事故情况降至最小化，应继续推崇。

参考文献：

[1]郑泽丽, 许曼青, 黄嘉佳. 探讨临床护理实习生带教中精细化管理的应用[J]. 吉林医学, 2020, 41(4):2.

[2]京 郭. 护理专业实习生在手术室的带教与管理[J]. 亚洲临床医学杂志, 2020, 3(3):116.

[3]闻荣. 基于护士核心能力的带教管理模式在护理实习生临床教学中的应用效果[J]. 国际护理学杂志, 2021, 40(2):5.

[4]张琴. PDCA循环管理模式在临床护理实习生带教中的应用效果[J]. 航空航天医学杂志, 2020, 31(5):2.