广东省农垦中心医院 广东湛江524001
【摘要】目的:研究分析肾病学科护理带教中实施分阶段教学的作用。方法:研究对象共选取了2022年1月至2022年9月在肾病学科实习的护生32例,这些护生接受随机分组后在实习期间分别配合分阶段教学和常规方式教学,对比两组护生的学习情况。结果:相较于对照组,研究组护生的各项考核成绩、素质能力得分、表现能力得分和对带教的满意度指标均明显更好。组间对比差异显著(p<0.05)。结论:对在肾病学科实习的护生实施分阶段教学可以提升护生的素质能力和表现能力,提升护生的临床技能,保证护生对带教工作更加满意,临床可以考虑进行推广应用。
【关键词】肾病学科;护理带教;分阶段教学;作用
患者在住院接受治疗时,护理质量的优劣直接关系到患者是否可以取得预期的治疗效果,所以护理实习生在实习期间,需要带教老师做好带教工作。实习的目的在于将学生在学校学习到的理论知识和临床实践相结合,以提升护生的专科水平和综合能力,也是实习生从学生转变为护士的重要过程[1]。传统的常规带教模式过于单一,存在局限性,实习护生在学习期间缺乏积极性。而分阶段教学模式属于新型的教学模式,在该模式下,教学层次性更明显,教学内容更丰富,可以保证护生更好地掌握教学内容,提升护生的综合能力和专业素养[2]。本文的研究内容即为肾病学科护理带教中实施分阶段教学的作用。结果如下:
1资料与方法
1.1一般资料 本次研究中共选取了在肾病学科实习的护生32例,这些护生的年龄平均值为(21.9±1.2)岁。随机均分后开始研究,组间样本没有统计学差异,这样得到的研究结论说服力更强。入组的全部护生对本次研究提前进行了深入了解,自愿配合。本次研究在医院伦理委员会许可后才正式开始进行。
1.2方法 对照组接受常规方式教学,由带教老师为实习生介绍肾病学科相关理论知识和护理知识,带教老师先演示,再由护生独立实践操作。研究组接受分阶段教学,具体为:
1.2.1第一阶段:由带教老师为护生介绍科室环境、科室相关规章制度和工作内容等,为后续开展实习工作打下基础。此阶段的教学内容以对实习护生的职业素养进行培训为主,带教老师需要规范培训护生的仪容仪表、职业道德和文明用语等内容。
1.2.2第二阶段:对护生的基础护理操作进行培训,保证护生的专业知识掌握水平更高。带教老师需要将肾病学科常见的疾病为护生进行介绍,包括疾病的症状体征和如何开展基础护理操作等,带教的重点放到肾病学科常见疾病。血透治疗和穿刺活检等,同时将常用药物的相关内容也进行介绍。培训期间需要重点培训学生的常规操作和理论知识,教会护生如何正确处理科室内常见的不良反应。
1.2.3第三阶段:带领护生查房,在查房的同时为护生介绍患者所患疾病的发病机制、临床症状和护理措施等。针对护生提出的疑问及时给出专业的解答。同时指导护生如何正确书写护理文书。在护生掌握肾病学科疾病相关知识后,带教老师再监督护士实施护理操作,老师只需从旁指导。培养护生不断通过实践大胆发现问题、思考问题、解决问题。
1.2.4第四阶段:带教结束后开始考核,考核的内容包括理论知识和临床技能操作,同时护生也要评价带教老师在不同实习阶段的教学目标、教学进度和教学带教能力情况,促进师生之间勤沟通,增加教学活动的实效性。
1.3统计学方法 针对本次研究中涉及到的数据信息均采用SPSS22.0统计学软件进行分析和处理。
2结果
2.1 两组护生在各项考核成绩上的比较 统计结果显示,研究组各项成绩得分均显著高于对照组(P<0.05)。具体见表1.
表1 两组各项考核成绩比较(x±s)
组别 | 例数 | 理论知识 | 临床技能操作 |
研究组 | 16 | 94.08±2.65 | 95.63±2.62 |
对照组 | 16 | 88.39±2.62 | 88.45±2.52 |
t | 8.245 | 8.435 | |
P | <0.05 | <0.05 |
2.2 两组护生在素质能力得分上比较 统计结果显示,研究组各项成绩得分均显著高于对照组(P<0.05)。具体见表2.
表2 两组素质能力得分比较(分,x±s)
组别 | 例数 | 应变能力 | 协调能力 | 沟通能力 | 处理能力 |
研究组 | 16 | 94.48±1.14 | 93.38±1.56 | 94.52±1.13 | 94.38±1.11 |
对照组 | 16 | 87.45±1.16 | 88.86±1.62 | 87.57±1.11 | 89.06±1.12 |
t | 8.174 | 5.358 | 8.527 | 9.358 | |
P | <0.05 | <0.05 | <0.05 | <0.05 |
2.3 两组护生在表现能力得分上的比较 统计结果显示,研究组各项成绩得分均显著高于对照组(P<0.05)。具体见表3.
表3 两组表现能力得分比较(x±s)
组别 | 例数 | 自信心 | 认知度 | 寻求真相 | 求知欲 |
研究组 | 16 | 92.08±1.65 | 92.63±1.62 | 91.31±1.25 | 91.32±1.45 |
对照组 | 16 | 86.39±1.62 | 86.45±1.52 | 86.04±1.37 | 84.62±1.52 |
t | 8.245 | 8.435 | 9.351 | 8.537 | |
P | <0.05 | <0.05 | <0.05 | <0.05 |
2.4 两组带教满意度比较 经过统计发现,研究组实习护生对带教工作的满意度显著高于对照组(P<0.05),具体见表3.
表3 两组带教满意度比较(n,%)
组别 | 例数 | 完全满意 | 部分满意 | 不满意 | 满意度 |
研究组 | 16 | 10 | 6 | 0 | 100.0%(16/16) |
对照组 | 16 | 5 | 5 | 6 | 62.5%(10/16) |
X2 | 8.524 | ||||
P | P<0.05 |
3.讨论
肾病学科有很强的专业性,在该科室进行临床实习时,除了可以帮助护生更好地理解课本上的理论知识外,还可以有效提升护生的临床思维和操作能力。现代人的生活和饮食习惯发生了明显改变,肾脏疾病的发生率有了显著提高,社会各界十分关注[3]。为了保证疾病的治疗效果,需要配合高质量的护理服务,这就需要护理人员具备较高水平的知识和技能。
开展临床带教的目的在于深入提升护生的思维能力和实际操作能力,保证护生对临床护理知识有更好地掌握。在传统模式的带教工作中,带教缺乏针对性,护生在学习期间无法接触到系统性的教学,只依靠教师进行示范和讲解,没有时间自己理解并进行实践,护生处于被动学习状态,缺少学习目标,对于带教老师讲的知识不能完全吸收,所以带教的效果一般[4]。
分阶段教学更加具有系统性、针对性和规范性,在该模式的教学中,护生可以明确学习目标更好地理解理论知识,充满学习积极性。在分阶段教学中,带教老师需要合理安排课程和实践内容,保证带教不再盲目、随意,对临床护理带教工作进行了规范,有助于提升实习护生的专业水平[5]。同时该教学模式可以帮助护生对操作技能进行深入理解,保证护生更好地理解理论知识。该教学模式可以进行师生之间的双向考核,帮助教师更好地为护士提升针对性教学,也可以提升护生的综合素质。
综上所述:对在肾病学科实习的护生实施分阶段教学可以提升护生的素质能力和表现能力,提升护生的临床技能,保证护生对带教工作更加满意,临床可以考虑进行推广应用。
参考文献
[1] 李婷,钱骆群. 基于人文关怀的临床护理路径教学方法对肾内科护理带教质量的影响[J]. 中国高等医学教育,2022(5):90,92.
[2] 钱骆群,李婷. 以问题为导向的实践带教在肾内科护理带教中的应用[J]. 中国高等医学教育,2022(6):84,86.
[3] 蒋晓艳. 分阶段目标教学在肾内科护理实习带教中的应用对提升教学质量的效果研究[J]. 中国卫生产业,2021,18(10):84-86,90.
[4] 文小燕. 分阶段目标教学应用于肾内科护理实习标准化带教中的价值评价[J]. 中国标准化,2021(10):140-142.
[5] 戴银霞,杜娜. 肾内科护理带教中Seminar结合以问题为基础教学法的应用研究[J]. 中国卫生产业,2021,18(17):130-133.