问题式教学在妇产科临床护理带教中的应用分析

问题式教学在妇产科临床护理带教中的应用分析

肖兰兰 ,叶际琴 ,李月明

海军军医大学第二附属医院  妇产科  200003

摘要 目的：探索判定在妇产科临床护理带教中运用问题式教学的意义及价值。方法：抽选开展妇产科临床护理实习的52位实习生进行探察，时间选定范畴：2021年1月-2022年3月，依据区组随机化法将其分入对照或观察组别内并分别展开不同干预计划（基础式教学或问题式教学），前后两者组内人数数据均为26。对其能力评估性与教学成果进行对比及分析。结果：运用基础或问题教学模式后，观察组组别成员能力（协作、自学、表述、分析推理、知识运用）评估结果与教学成果（理论、实践）均优于对照组情况(P＜0.05)。结论：应用问题式教学于妇产科临床护理带教中具较高价值，对实习生能力与成绩提升均有重要意义，施行较为合宜。

关键词：问题式教学；妇产科；临床护理带教；教学成果

在妇产科临床护理带教中基础教学模式已经不能完全满足实习生需求，因此需探察新式教学模式以提升带教效果，改善实习生学习成果[1-2]。本文以抽选开展妇产科临床护理实习的52位实习生进行探察，时间选定范畴：2021年1月-2022年3月，将其分入对照或观察组别内并分别展开基础或问题式教学方案，对择选实习生能力评估性与教学成果进行对比及分析。

1. 资料与方法

1.1一般资料

抽选开展妇产科临床护理实习的52位实习生进行探察，依据区组随机化法将其分入对照或观察组别内，其人数数据均为26，两个组别间人数差值为零。前组组员中；岁数峰值、最低值、均值数值在24/20/（22.2±1.0）岁。后组组员内：岁数峰值、最低值、均值数值在24/21/（22.0±1.1）岁。诸上择选对象基础信息对比均存在可比性(P＞0.05)。

1.2方法

1.2.1对照组

运用基础式教学模式：以教师为主导，由其根据学习纲目及教学内容进行讲解，实习生听从安排，后教师予以问题分析及实操指导。

1.2.2观察组

采用问题式教学模式。设定问题：依据教学范畴、妇产科临床基础护理知识与实践、常见疾患表现等提出问题，如孕期膳食、生活安排，如何调控孕激素，妊娠期母体的生理变化，孕期产检，正常妊娠分娩，外阴阴道炎，宫颈癌，子宫肌瘤，卵巢癌，宫外孕，妊娠合并糖尿病，妊娠合并高血压，以及计划生育相关知识等。实习生根据临床中遇到的护理问题与教师提出的典型病例结合学习内容取得心得体会；探讨总结：实习生根据教师提出的问题进行分析与相关资料汇总，可选取自主查阅、集中探讨或小组学习模式，集思广益，得出合理解答。后由实习生行学习过程、观点结论等讲述，教师待其讲述完毕后予以指导及修改，对于讲述中出现过大差错时可予以暂停纠正。指导中加强鼓励并对出错较多部分行重点讲解。

1.3观察指标

1.3.1能力评估性

以自制能力评估问卷对择选实习生能力进行判定，具体含括协作、自学、表述、分析推理、知识运用五个项目，单项峰值为二十分，评估分数越高表明实习生能力越强。

1.3.2教学成果

参照妇产科临床护理教学相关资料与相关检索信息行教学成果考核，内容分为理论（60分）与实践（40分）两方面，分值越大表明带教效果越好。

1.4统计学分析

依照本研究：不同干预下择选实习生能力、学习成果影响内容开展数据剖析及统计，应用SPSS20.0及Excel数据库。计数及计量资料（X2、t）检验，显示百分率、均数方差。P值小于0.05则可表达为存在显著差异。

2. 结果

2.1比较两组对象能力评估情况

全部对象行能力比较，观察组相比于对照组存在显著提升(P＜0.05)。

表1能力评估情况对比（分）

2.2比较两组人员考核成绩

与对照组成员相关数据进行比照可发现观察组教学成果更佳(P＜0.05)。

表2考核成绩对比（分）

3. 讨论

问题式教学作为发展性教学理论方法以问题为核心利于教学效果提升[3]。分析相关数据得到提示，将其运用在妇产科临床护理带教中对实习生能力与考核成绩提升均存在积极影响，本文予以探察。研究中观察组组别成员协作、自学、表述、分析推理、知识运用能力相对较强，理论与实践考核结果较好。表明在择取对象教学中采取问题式干预十分合宜。而该言论发生的致使原因或许可能是由于基础教学以教师作为主导，学生学习兴趣与主动性不足，无法保障学习效果

[4]。相比较之下，问题式教学则由学生作为主体，通过沟通互动与思维引导使教学内容更加生动有趣，提升实习生参与性，使其主观性得到充足发挥，从而在提升择选对象能力的同时保障带教效果。综上言论，在妇产科临床护理带教中运用问题式教学模式较为合宜，可有效提升实习生能力及带教效果，施行科学性较强且具有广泛应用意义。

参考文献：

[1]李翠毕. 问题式教学在妇产科临床护理带教中的应用[J]. 中国卫生产业,2018,15(29):136-137.

[2]张咸玲. 目标管理教学法在妇产科临床护理带教中的方法及价值观察[J]. 实用临床护理学电子杂志,2019,4(06):194-195.

[3]王琰琰,王善凤,张文娟,郑金丹. 问题式教学在妇产科临床带教中的应用[J]. 中国继续医学教育,2018,10(19):12-13.

[4]梁洁琼. 微信平台辅助病案分组讨论教学法在妇产科护理带教中的应用效果观察[J]. 齐齐哈尔医学院学报,2020,41(23):3005-3007.