简介：区位的概念有两层含义：绝对区位，即地理位置；相对区位，指的是与其他事物之间的空间联系。区位的认知与评价也是学习地理的中心问题之一。

简介：课堂教学是学校教学的主阵地。评价课堂教学，有利于教学观念的转变；有利于教学改革的发展；有利于教学质量的提高。故而，应从教学思想、教学态度、教学基本功、教学效果等多方面进行评价，并依据教学目标、学习条件、学习活动的指导与调控，学生活动、课堂气氛、教学效果等诸多因素确定评价目标，促成良好的教学思想，营造良好的教研氛围，成就事业型的教育者。

简介：认知诊断是现代测试技术的重要手段,本文旨在研究以认知诊断为基础的新的语言测试模式,分析了将认知诊断性评价理念引入现代语言测试领域必要性和可行性。建立认知诊断性评价机制时,应以先进的理念为依托,整合多方面资源,评价管理层和评价参与者通力合作,运用现代测量技术,实现考试评价的认知诊断功能。

简介：基于系统论科学思想,从知悉度、参与度和评价度三个方面构建地方性旅游文化本土认知性评价指标体系和评价模型.以中华傅山园为例,测算旅游文化本土认知程度.研究表明：被调查者对旅游文化的综合认知分数为46.02,属于一般略偏低水平;对旅游文化价值的认同感较高,对中华傅山园景区总体评价良好.籍贯和年龄是影响旅游文化认知程度的重要因素.而旅游文化的知悉度、参与度和评价度之间存在着显著的自相关性.

简介：通过对体育教师现行体育教学评价认知和实际应用情况进行分析研究，指出：部分教师对评价目的认知片面，对教学评价的意义、功能认知不足；多数教师支持对现行教学评价进行变革并将教学评价对其产生的压力变为改进教学的动力。教师在现行教学评价工作应用中存在评价内容片面，评价方式方法单一，评价主体单一，评价反馈不及时等问题，不利于教学目标的实现。针对以上问题提出相应的改进建议，为今后体育教学评价体系的变革提供参考依据。

简介：教育评价是教育科学研究的重要内容，对教学有着深远重大的影响。传统的终结性评价方式很难反应学生个体在学习过程中非认知因素的应用情况，更是无法检测学生的英语综合能力。本文立足“元认知”相关理论基础，从理论和实践两方面出发，研究、探索形成性评价在英语教学中的应用与实践，在教学过程中激发学生在英语学习中的主体性、能动性和创造性，促进大学英语教学评价方式的改革。

简介：TIMSS2007在数学认知领域方面主要从三个基本的层次来划分数学认知水平，通过描述一些具体的认知活动的行为方式，解读不同层次的学生在数学认知方面的表现，为评价学生的数学素养提供了较好的依据。同时，对我国数学课程标准制定有所启示。

简介：摘要：本文结合区域认知素养对地理教学评价进行指标设计后，选取“沙漠化的防治—以西北地区为例”进行案例分析，分别从教学目的、教学环节、教学方法和教学效果等方面进行评价，进而总结课堂培养学生区域认知素养的方式。

简介：摘要：本文旨在探讨认知理论在体育游戏设计与评价中的应用，以期通过理论指导实践，提高体育游戏的趣味性和教育价值。通过深入研究认知理论与游戏设计的关系，本文提出了一系列基于认知理论的体育游戏设计原则和评价方法，为体育游戏的设计与开发提供了有益的参考。

简介：摘要： 进入新世纪以来，国家越发重视教育工作，素质教育和新课程改革都得到了大力的推广和普及。新课程改革针对的主要是课程本身的功能、结构、内容、实践、评价与管理工作，经过改革后课堂教学的效果，对课程实施的最终结果会带来非常直观的影响。想要全面了解掌握课堂教学的情况，及时发现教学过程中的问题并加以改进，应当对课堂教学实施评价，科学合理的课堂评价能够推动课堂教学的整张运转，实现教师和学生共同进步的目标。从现代教育的角度来看，数学学科的学习能充分调动学生思维，对学生全面进步和未来发展有着不可替代的重要最用。想要充分发挥数学学科的影响，课堂教学的合理性和有效性是不可忽视的，为此必须要增加课堂评价并给予高度重视。及时有效的课堂评价能够帮助纠正课堂教学中的问题，为教学质量的提升提供有效的帮助。本文从小学数学的课堂评价作为切入点，探究了现阶段小学数学课堂评价的实施情况，并研究了改进的策略，希望能为其他教育工作者提供参考。

简介：研究了小学生对不同语言形式教师评价的认知和偏好。结果表明：（1）评价语言形式影响小学生对他人和自我的认知。名词评价被认知为更强，更稳定和更有适应性。（2）小学生对不同语言形式的教师评价有不同偏好。被表扬时，更喜欢名词评价；被批评时，更喜欢非名词评价。

简介：认知诊断评价如何能为学生、教师、政策制定者或其他利益相关者提供及时、差异化的反馈,以满足个性化需求,是教育评价领域的一个重要课题。以536名学生在10个分数减法题目上的作答反应为例,有针对性地探讨大数据背景下技术支持式认知诊断评价在个性化学习中的功能与价值,以期为推动相关实践与研究提供借鉴与参考。

简介：摘要：自我认知和评价能力是指一个人能够认知和评价自己的思维、情感、行为和学习过程的能力。它是学习者自身的综合能力，能够反映出一个人的认知状况，在学习中发挥重要作用。自我认知和评价能力有认知层面、情感层面和行为层面。认知层面指的是一个人能够理解和评价自己的学习过程，以及学习内容的能力。这一层面包括学习计划的制定、学习任务的完成、学习方法的优化等。情感层面指的是一个人对自己的学习过程和学习内容的情感反映，包括自信心、激情、兴趣、抗压能力等。行为层面指的是一个人能够主动行动，在学习中进行有效控制、调整以及及时反馈等。

简介：摘要：地理区域认知是指学生能够结合区域的角度对区域进行定位、分析，并对其未来发展进行预见的能力。时代的变化和发展，要求我们在当今社会中，不仅要注重对地理知识的传授，更要注重对学生的地理核心素养进行培养。所以，地理区域认知作为四大核心素质之一，它是学生进行地理学习所必需的一种能力，特别是在区域地理的学习中，它的重要性更为明显。在此背景下，本篇文章主要对区域地理认知能力的提升策略进行了深入的研究，以此不断提升学生的地理学习效率。

简介：摘要：小学美术教学评价在教育领域扮演着至关重要的角色，它不仅有助于促进学生的全面发展，还可以提升教育质量，传统的评价方式往往注重技巧和成绩，忽视了学生的情感认知。本文将探讨小学美术教学评价观念的转变策略，包括鼓励学生自我评价、设立多元化的评价标准以及创造与学生对话的课堂环境。

简介：摘要：地理区域认知主要指学生可以基于区域视角展开的区域定位以及区域分析，并对区域今后发展展开预测，属于学生在高中阶段应具备的核心素养，其在学习地理中的作用与价值十分明显，因此在进行高中的地理教学中，教师应给予学生区域认知能力形成充分重视，并构建相应评价体系。

简介：文中根据化学新课程理念和维果茨基最近发展区理论,设计了适应学生个性差异的＂人机互动＂评价系统,像＂因材施教＂那样＂因人施测＂,对学生化学认知水平和思维进行过程性评价.并有效地控制学生在客观性试题上猜答案的不良现象.

简介：采用认知诊断模型分析182位小学生的分数运算能力。通过对认知诊断模型中的G-DINA和DINA模型进行比较和拟合,发现DINA模型更适用于本次测验,拟合的结果较好（RMSEA=0.054）;测验的难度和区分度均达到项目反应理论所需的要求。学生掌握属性A1、A2、A3、A5、A6的比例大约0.9,A4掌握的比例只有0.7789,全部掌握分数运算属性的比例为68.53%。认知诊断模型将为改进学生学习、提高教师教法提供理论和数据支持。

简介：摘要：本文主要探讨了中考地理试题中区域认知能力的培养与评价策略。包括强化地理基础知识的教学、创设情境引导学生进行区域认知、开展地理实践活动培养学生的区域认知能力以及加强地理思维能力的培养。最后，探讨了中考地理试题中区域认知能力的评价策略，包括设计多样化的试题类型、注重试题的实际应用价值以及建立科学的评价体系。通过实施这些策略，有助于提高学生的地理素养，为他们的未来发展奠定基础。

简介：家纺专卖店品牌识别力存在问题策略　　　　一、专卖店品牌识别力的重要性　　　　品牌识别,这就势必造成企业专卖店产品展示在品牌识别力上的混乱情况,家纺专卖店的视觉识别主要依据企业的品牌定位来确定