高中生地理区域认知能力评价及提升策略

高中生地理区域认知能力评价及提升策略

付利民

上海市市东实验学校 上海 杨浦200082

摘要：地理区域认知是指学生能够结合区域的角度对区域进行定位、分析，并对其未来发展进行预见的能力。时代的变化和发展，要求我们在当今社会中，不仅要注重对地理知识的传授，更要注重对学生的地理核心素养进行培养。所以，地理区域认知作为四大核心素质之一，它是学生进行地理学习所必需的一种能力，特别是在区域地理的学习中，它的重要性更为明显。在此背景下，本篇文章主要对区域地理认知能力的提升策略进行了深入的研究，以此不断提升学生的地理学习效率。

关键词：区域认知能力；提升策略；高中生

引言：在当前的高中教育中，对学生核心素质的培养已成为一个重要的课题。地理教学中，区域认知是学习地理知识的重要方式，既可以培养学生能够从区域角度来认识地理事物的习惯，也能够培养学生运用区域比较、区域综合分析等方法来认识区域特点。区域认识是提升学生地理综合素质中的一个关键环节，其发展不可能一蹴而就。所以，在高中地理课堂上，要采取新的教育观念、新的教育方式，把区域认识观念贯穿于地理课堂教学的各个环节。只有在这种情况下，才能更好地发挥出学生的核心素质，使其成为一个真正的社会所需的合格人才。

一、新课标背景下对学生区域认知能力的培养

《普通课程标准》中指出：学生要初步认识一个区域内或区域间的人口、经济、文化的差别以及它们的发展变化，要能用不同的方法认识身边的地理现象，并根据一些地理资料，构建一些相关的概念，以便于理解它们的地域分布和发展规律。通过安排学生在不同的尺度上，对区域地理进行研究，使学生认识到其最主要的特征—地域特征；与此同时，把人文地理与自然地理中的各个因素相互结合起来，让学生既可以对比地区之间的差别，也可以用可持续的眼光来看待地区的问题，从而提高学生对地区的认识程度，提高他们对区域认知的整体思维能力。

二、当前我国中学生区域认知能力情况

通过对初、高中地理课程标准和教科书的对比分析，我们可以清楚地看到，在两个不同的层次上，地理课程之间缺少了一种“链接”，特别是在高考中，中学地理课程并未被列入其中，无论是学校还是教师，甚至是学生，都对中学地理的知识不够重视，导致学生对地理基本知识的掌握水平也很低。在学生进入高中之后，因为课时比较少，还有六选三分科等原因，会造成学生对区域地理的认识不足，或者是因为学生对区域地理的认识不够完善。再加上区域地理自身所包含的内容是非常丰富和复杂的，这就直接造成了高中学生在地理知识层次上的一些缺陷。但在大部分的实践中，教师并未充分关注对学生地域意识的培养。在教学中，有些知识的教学常常只限于“特定的领域”，而没有针对不同领域的问题，给学生提供不同的空间尺度。而单纯地罗列地域地理知识，又会在某种程度上与其空间形象相脱离，不利于学生对地域地理的认识。

三、提高高中学生地理区域认知能力的主要策略

（一）GIS技术的应用，增强了空间定位的能力

由于地理学的宏观性和广泛性，使得其内容具有一定的抽象性，给地理目标的空间定位带来了很大的难度。但是，随着信息技术的不断发展与运用，它在我们的生活中不断地向我们的生活中渗透，同时也给我们的地理课堂带来了巨大的影响。随着互联网+、大数据、云计算等新兴技术的应用，我们的教学理念和教学方法都得到了极大的改善，教学模式也发生了巨大的变化。当然，传统的纸本，特别是地图册，也是不可忽视的一部分。此时，GIS的作用也越来越明显。

在真实的地理教学过程中，通过网络，教师能够将许多地理学中的抽象的知识进行立体化、多种形式地展现给学生，从而使他们能够更好地了解这些知识；其次，可参考有关地方的资料，加强对地方的空间对象的认识。此外，还需要指出的是，教师自己要注重在课堂上对地图的运用，要主动地指导学生进行观察和认识，让地图册一直陪伴着他们的地理教科书和他们的生活，并告诉他们应该怎样才能更好地进行科学的读图和识图。最后，在教师的协助下，试着让学生们自己画出几张相对简单的地图，如：世界各大洲的轮廓图、省区行政图及部分区域的地形图等，使学生对一些地理事物的空间位置、轮廓有较深的认识。在传统教材中，应充分利用地理信息系统的功能，以达到提高学生空间位置的目的。

（二）加强对区域特点的分析，培养学生严谨的逻辑思考

众所周知，地理知识并不只是由一堆枯燥无味的文字简单堆积起来的，教师要擅长引导并帮助学生发现学习区域地理的乐趣，让他们能够轻松、愉快地进行学习。在区域地理学的教学中，知识范围与记忆是一个很大的难点。特别是在对地域特点的分析中，各个知识的是相互联系的，这对学生的逻辑推理能力的要求很高。

在地理课堂上，教师要主动地提升学生对地区地理的兴趣，在此过程中，教师可以适当地利用一些模型、版画或图表等，此外，教师还可以运用一些生动的语言，让学生对地区地理有更多的好奇，让他们能够积极地进行思考，这是培养他们的逻辑思维能力的第一步。比如，在讲述黄土高原的土壤侵蚀时，教师可以通过图解、图解等方式，来解释土壤侵蚀的严重程度，进而引起学生对土壤侵蚀的成因进行思考。其次，在区域地理课堂上运用抽象与概括，分析与综合，判断与推理等方法，提高学生的逻辑能力，推动新旧知识的转换，起到事半功倍的作用。在此基础上，进一步提高了学生对地理区域特点的认识。

（三）通过地理学的实践活动，增强区域开发的条件和问题的解决能力

对地理实践能力的培养，有助于促进学生能够对现实的情境事物展开观察、感受、理解，同时对地理事物与人之间的关系有帮助，另外，对学生树立起正确的人口观、资源观和环境观有很大的帮助。新的地理课程标准十分注重学生的实践能力，并结合实践解决问题的能力。利用地理实践活动，让学生深入到一些具体的生活环境中去，让他们从地理区域的视角出发，真实地融入到地理区域发展的条件和问题的解决之中，从而提升他们在这方面的能力。

在具体的地理教学中，教师们可以计划一些社会实践活动，例如：社会调查，模拟实验，野外考察，游历等等。在进行地理实践活动的设计时，要按照地理课程标准的要求，结合地理课程的教学目标，使学生能站在地理的立场上，对地理问题展开独立的思考，并对教师布置的地理学习任务展开合作研究。

结束语：

从地理区域认知能力评价指标体系中，我们能够发现，在高中阶段，学生拥有较强的地理区域发展条件及问题解决能力，以及对地区未来发展进行预测的能力，但是在对地区的空间定位以及地区特点的分析方面，他们的能力相对较弱。所以本文从运用地理信息技术，培养严谨的逻辑思维，开展地理实践活动等三个角度，对高中学生的地理地域认识进行了初步的探讨。

参考文献：

[1] 宿凌雨.新课程改革背景下地理认知结构发展研究——以高中人文地理教学为例[D].西安:陕西师范大学,2015.

[2] 方荟蕾.中学区域地理教学中认知结构的构建研究[D].长春:东北师范大学,2006.

[3] 柯莹.地理新课程“认识区域”部分的教学策略[D].长春:东北师范大学,2004.