简介：小说《一九八四》是乔治·奥威尔出于人道主义思想创作的一篇政治小说。作者通过构建一个西方极权统治下的未来恐怖世界,通过主角温斯顿展现被统治的人民群众如何作为一个庞大又无知的群体苟存于世。本文将在基本梳理小说情节的基础上以关于西方极权制度下＂人性＂如何存在的问题为中心,结合类似的作品进一步解读作为＂乌合之众＂的人们在时代变革中扮演的角色和起到的作用。

简介：摘要随着我国新课程改革的推进，我们对高中历史教学的要求越来越高。课堂教学是学习高中历史的主要组成部分，提高高中历史教学的质量是提高学生学习质量的必然要求，同时也是提高学习效率的重要手段。而提高高中历史教学的质量的主要目的是让学生在教师的指导下学会自主性学习、探究性学习以及创新性学习。本文从多个方面列举出了相关案例展开了对高中历史教学的探究。

简介：新课程改革实施后,高中历史教学展开了一轮全方位大改革,新课改背景下高中历史教学中基础年级（指高一年级）历史教学尤为重要。本文就从新课改背景下高中基础年级历史教学面临哪些变化、如何应对和存在的一些问题展开论述。

简介：历史新课程标准中提出的“三维目标”中，“情感、态度、价值观”的课程目标关注着学生的学习动机和教育效果。因此，历史教学必须从改变学生的学习态度、情感入手．使学生由机械、被动学习为创造、主动学习。在历史教学课堂中，历史教师必须重视创设情境，充分调动学生的情感因素，让学生在浓郁的自主学习情境氛围中快乐学习．知识与能力同步发展．从而全面提高整体素质。

简介：摘要：进入高三年级，各学科复习工作也进入紧张阶段，此时如何提高复习效率、找到复习的重点方向等，成为教学的核心所在。针对近年来的新高考背景之下，对于考核工作也有了新的方向及目标，减少了大块儿的知识记忆内容，增加了素材分析、能力考核的环节。基于此，高三阶段历史学科的复习，需要为学生建立基础的历史线索、史观，引导学生自主分析历史素材等，全面促成复习效率的提升。

简介：摘 要: 历史不能假设，但是在研究历史的过程中，用“历史假设”分析历史人物或历史要素的作用，可以探究历史发展的多种可能性。在中学历史教学实践中，采用“扮演历史角色”、“正反相互换位”、“变换历史发展路径”、“改变历史条件”等途径，提出假设等 多种历史假设教学法，可以激发学生理性地思考历史，形成科学的思辨精神，促进学生历史学科素养的提升。

简介：摘要新课程改革是通过改变学生的学习方式、老师的教学方式来提升课堂效率，逐步用素质教育取代应试教育。因此教师如何在四十五分钟的课堂中将历史课堂变得生动，学生如何快速掌握，这些问题是值得进一步研究的。本文首先对新课改后高中历史课堂的现状进行阐述，然后分析造成课堂效率不高的原因。针对这一问题提出构建高效课堂的方法策略，然后对高中高效课堂进行教学反思。

简介：摘要：新的高中历史课程标准要求，高中历史课教学以“立德树人”“育人为本”为目标，开展以“素养发展”为导向的教学改革，如何基于学生核心素养的发展，进一步推进学习方式的变革，小论文写作无疑是一种有效的方式。本文旨在从小论文写作的特点、小论文写作的要求等方面入手，探讨学科素养下小论文写作的不同要求。

简介：摘要：伴随着我国教育体制改革不断深化推进，初中历史课堂对于核心素养的深化培训要求越来越受到广泛师生的重视。这就需要教师提升自身的教学水平，不断探求在结合核心素养的背景下，如何能够提升自身的授课质量。本文针对初中历史学科的教学工作，对于结合核心素养背景下如何提升历史有效教学问题进行深层次的研究和讨论，希望能够帮助教师在实际的教学过程中引发更多的思考，为响应国家对于全面素质型人才的培养要求做出自己的一份贡献。

简介：摘要实践新课程标准要求教师认真研究教法、学法，改进教学方法，优化教学手段，提高教学效率。《普通高中历史课程标准（实验）》对我们现有的历史教学形式、教学方法和教学手段提出了新要求，我们必须与时俱进，改革课堂教学，切实在教学中树立以人为本，以学生的发展为本的观念，真正使素质教育进入历史课堂。

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简介：一、试卷设计和能力考查分布1.试卷结构2002年全国高考历史试卷(广东、河南、广西卷),采用分卷形式。第I卷为选择题,有30小题,每小题2.5分,共计75分。第Ⅱ卷为非选择题,包含材料解析题和问答题两种类型,共6小题,75分。全卷满分150分,考试时间为120分钟。

简介：此次升学考试着重考查学生用辨证唯物主义和历史唯物主义的观点对历史事物进行初步的分析、综合、概括和评述的能力，试题内容涉及中国历史第三册、四册，以现代史部分为主。

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简介：摘要：我国教育行业在不断改革创新,当代许多教师的教学方法和策略也在不断完善和调整,在初中生的历史学习中,由于初中生对于历史知识都处于未知的状态,这个时期教师的正确教导是很重要的，同时教师使用的教学方法具有很强的针对性。在现在的教育当中,任何一门教学科目都不是只具备单独的教学属性了,其中在初中的历史教学也同样如此,很多教师也在历史教学过程中融入我国传统文化元素,这样的结合方式有助于学生能更好的了解我国过去的传统文化背景,同时加深对学生对我国文化的认识,促进学生的爱国之情培养。在本文中，笔者根据自身的实践经验，针对立德树人背景下初中历史课程渗透中华传统文化教育的实践策略进行分析和探究，供广大历史教师进行参考。

简介：摘要“历史理解”在历史哲学上是指历史认识者力图恢复和重建历史事实的真面目，体现着与现时生命的思维性的沟通，是历史认识主体与历史认识客观之间相互作用的思维过程，贯穿于历史学的历史事实的确认、史事的认识、历史规律的概括及历史意义的评价的四个层面上，是历史学中历史研究的重要方法论和认识论，具体包含史料考据法、移情体验法、覆盖律法、概念解释法等等。而我们高中历史课堂教学过程本质上也是历史研究的“历史理解”过程，它是实现高中历史高效课堂的重要手段。那么，在平时课堂教学中如何高效运用它呢？笔者认为应该依据历史学四个认知层次的特点科学地、有选择地、有重点地运用“历史理解”的具体方法论。

简介：摘要历史核心素养的培养是推进课程改革的关键环节，而高中历史教学又是落实核心素养这一目标的重要途径。因此，如何在核心素养的指导下如何进行历史教学，是每位高中历史教师必须思考和探索的问题。

简介：摘要教育部门对于教学的方式方法进行了不断的改革，各阶段的校园也都为了遵循改革的方针，在教学过程中将方式方法进行了创新。以学生为教学主体地位已经成为众多教师所重视的问题。对于初中历史教学来说，其教学内容因为都是历史，很多学生感觉不到新鲜，会经常感到历史课程的枯燥等，降低了教学效率。因此，在初中历史教学中融入微故事的教学方法博得了初中生的喜爱，那么如何将历史微故事有效应用到初中历史教学中呢？接下来，本文就该问题进行探究。