浅析特殊教育学校“医教结合”教学模式的实践与探索

浅析特殊教育学校“医教结合”教学模式的实践与探索

周强

东莞市康复实验学校 广东省 东莞市523000

摘要：近年来，国家对特殊教育学校教学模式十分重视，尤其是针对医教结合模式。“医教结合”是一种把医疗康复方法和教育教学相结合，尊重学生个体差异，满足学生个体需要的教育方式，有效促进学生的缺陷补偿与潜能开发。因此，本文将探讨特殊教育学校“医教结合”教学模式的实践与探索，希望能够有效推进医教结合工作的开展，促进学生学习目标实现。

关键词：特殊教育学校；医教结合；教学模式；实践；探索

前言：基于现代特殊教育事业的不断革新发展，特殊教育学校需要寻求符合最新趋势发展的教学方式。“医教结合”教学模式作为一种新兴教学模式，在特殊教育学校中得到了广泛的运用。合理的“医教结合”教学模式有利于学生开展合理的康复训练，优化特殊教育学校的工作。因此，对特殊教育学校开展“医教结合”教学模式实践探索是亟待解决的问题，能助力特殊教学事业更上一层。

一、特殊教育学校开展“医教结合”教学模式的重要性

医教结合是一种康复教育疗模式，是以教育训练为主，以医学手段为辅。随着“融合教育”、“零拒绝”的推行，越来越多的儿童走进了普通课堂或特殊班级，教师们往往对特殊儿童的异常行为束手无策。而医教结合可以做好教师们的导航仪，更好服务业特殊教育。在特殊教育学校中的特殊儿童一般都会在早期接受长时间的康复训练。当父母意识到自己的小孩存在异常时，他们第一时间就会去寻找医生的帮助。对特殊儿童来说，医疗诊断和治疗是首要问题，所以大多数的康复治疗是选择在医院进行，由医生和康复治疗师运用医疗技术和康复手段对患儿进行专业的治疗与辅导。而特殊教育学校开展特殊孩子的康复训练是具有一定的难度，特教老师缺乏足够专业的康复理论知识与实操能力。美国《残疾个体教育法案》中倡导发展学校为基础的康复训练模式，并将其作为整个教学活动的一项内容。针对特殊儿童的心理健康状况来说，既要在医学上得到较好的治疗，还要在康复培训方面进行专门的指导，还要在学校里进行一些有益的教育。因此，应大力探讨“医教结合”的教育方式，切实保证特殊儿童的康复训练与学习效果。

二、特殊教育学校“医教结合”教学模式的实践策略

    1.加强康复教育与学科教学合理布局

在特殊教学学校中，为了更好促进特殊儿童的成长，需要加强康复教育与学科教学合理布局。可以参照优秀特殊学校的课程教学实践，运用“技术目标-主题培训-康复教育”的教学模式。在课程教学内容的设定上，强调康复技能的功能性、生态性和生活性，以技能为导向的主题技能培训，并以技能康复培训为中心，模拟真实场景、季节交替进行室内和户外的康复教育培训。以特殊儿童的生理和心理发育特点为依据，低年级一、二年级是康复的早期阶段，在课程设置方面，以康复课程为主，教育技能课程为辅。中年级三、四年级在接受早期的康复训练后，才开始接受教育技术课程。教学技术和康复训练的课程可以各占一半。而在高年级，主要开设了教育技能课，辅修了康复训练课程。此外，学校每周组织一次教研活动，针对每个班级的具体情况，确定下周的技术指标，整理“专题培训计划”。各康复教师应结合技能训练的主题，制订合理的康复辅助计划，以学科教学为载体，将康复方法与训练方法相结合，协助达到康复目的，实现课堂教学和康复训练的有机结合。例如，班上小明同学会上课跑来跑去，莫名哈哈大笑，爱打人，以及上学会迷路等现象出现，那么教师可以借助学科教学，引导开展医教结合，解读小明同学发育的“真问题”，发现其是癫痫疾病而导致的一些列发育异常，进而为小明制定相关的康复训练。同时，记录小明在医疗机构规范用药后，癫痫发作的次数和症状，并交数据汇总于一身，进而医疗方案的调整。也需要对其日常生活进行评估，记录训练的效果。

2.结合个别课程和集体课程开展因材施教

在特殊教学学校，针对特殊儿童开展课程教学时，教师应注意特殊儿童智力水平和残疾程度，并将康复训练与教育内容巧妙地融合起来。同时，特殊教育教师通过运用生活情景来强化学生的生活印象，将语言能力和倾听能力的训练运用于教学中，使他们能够时时刻刻地参与到课堂中来。通过对特殊儿童开展有趣的游戏，可以鼓励特殊儿童多说话多表达，通过教学方法来克服儿童的言语障碍，通过医疗方法来解决残疾儿童的生理缺陷。针对不同类别的特殊儿童，在制订教育活动时，应强化他们的“缺位”能力培养，从多个方面进行统筹发展。例如，

培养听力障碍儿童的语言技能，培养视障儿童的操作技能，培养智障儿童的多种技能，让不同年龄段的孩子都能获得最大程度的锻炼。

3.注重学校教育与家庭康复多位一体化

在实施特殊教育过程中，需要与家长、医疗机构有机结合，适时地对教育器材进行适当的配置，并运用医学、教育、家庭的力量，对不同类型的残疾学生进行康复训练。必要时要与医疗单位进行积极沟通，及时将其送往医疗单位，并对其进行教学器材及有关康复知识进行培训。同时，按时与照顾者保持联络，由父照顾者导学生进行康复训练，也为照顾者和医疗组织搭建了一座交流的桥梁，让照顾者与医疗组织合作，提高特殊儿童的运动能力、认知能力、语言能力和社会活动能力。此外，在特殊教育学校，还可以开展趣味课程、亲子活动，让家长们更好地理解和掌握康复训练与教学技术，从而建立起对孩子们的学习与生活的自信心。例如，自闭症特殊儿童，是需要强调家庭干预为主，结合专业机构的干预，开展医教结合。大部分家长是特别愿意学习相关的康复知识，在具备专业康复技能的同时又非常了解自己孩子发展情况，为特殊儿童的康复发挥着重要的作用。

结论

综上所述，在特殊教育学校开展“医教结合”教学模式，是将医疗康复与教学训练进行有机结合，打通教育类别。实施“医教结合”教学模式是对特殊儿童开展疾病监测与干预，加强康复教育与学科教学合理布局，结合个别课程和集体课程开展因材施教和注重学校教育与家庭康复多位一体化，促进特殊儿童全面发展。

参考文献：

[1]林文光.医教结合模式在特殊教育中的应用困境与解决对策[J].新课程研

究,2021(01):82-83.

[2]杨运强.“医教结合”政策的实践困境及突破—基于中部H省质性研究的分析[J].郑州师范教育,2020(04):46-53.

[3]杨银,拓小娟.国内特殊教育医教结合研究综述[J].贵州工程应用技术学院学报,2019(05):144-150.