适度整合 重构阅读——基于主题意义探究的初中英语大单元阅读

适度整合 重构阅读——基于主题意义探究的初中英语大单元阅读

马燕

乌鲁木齐市第七十四中学   830000

【摘要】通过主题意义讨论的教学是一个高效教学模式，有利于学生能切实了解文章主题，提高他们对阅读内容的理解。本文拟通过主题意义上的大单元阅读教学，深入研究当前中学阶段大单元教育的主要内容，并研究其教育方法，进而给出具体的教学策略，以培养学习者的语言阅读分析能力，从而提升初中英语阅读效果。

【关键词】主题意义；初中英语；大单元阅读；教学原则；策略

引言

初中阶段的老师们在开展阅读教学过程中，大单元阅读是随着现代教学工作发展所产生的新兴教育形式，因此老师们必须通过专题研究，指导学生开展大单元阅读，确保可以让学生的需要获得高度满足，从而提高了学生的英语素质，以便更加清楚初中英语老师怎样更加有效的开展并实施大单元阅读，因此特此开展了本次研究，期待可以更加有效促进现代教育开展。

1.基于主题意义阅读的大单元阅读活动内涵

《英语课程标准》中明确提出:题材内容应当是英语教材所提供的主要范围或主要语境。而学生们对主题内涵的研究是了解英语的最重要内容，直接影响着自身语篇掌握的程度、逻辑思维发展的水平，以及口语训练的成效。通过选取最有益于学生且学生最感兴趣的主题，然后根据这些题材选择适当的书籍加以相应的引导并做出相应的判断。英语主题阅读通常分为丰富信息的阅读、课题探究阅读、与老师互动学习、真实情景阅读和缄默知识阅读等多种教学形态。英语主题阅读反映了教学主题的中轴化、学与教的话题的整体性、学与教内容的全面性，以及学与教空间的开放性等特征。主题阅读教师根据学习者的身体特征、日常生活经历、语言理解水平和英语阅读规律等实际情况，选择了一定的教材大单元阅读内容，并指导他们根据主题，逐步地展开读书行动，并在阅读过程中，加深他们的情感感受，从而提高他们的英语阅读理解能力、批判性与创新思维能力还有人际互动能力。教材的单元话题扩展读就是以教材中的单元主题为依据，展开阅读的拓展，让学习者基于同一个主题下阅读各种主题和不同体裁的作品，从而拓宽自身的眼界，充实语言积累，进而提升英语语言素养。

2.基于主题意义探究的大单元阅读活动原则

第一，可读性原则。在阅读教育及延伸性阅读等教学活动中，所选择的阅读材料对于学习者而言，应当是在他们的阅读能力范畴之内的、富有可读性的材料，而这些词汇并不能限制学生们对英语的认识。与学生知识水平相符的读书内容，会让学生在读书时得到更积极的心灵感受。第二，系统性原则。作为课程中大单元英语的重点内容，扩展英语阅读资料将有助于学习者建立本单元英语课文的基础知识，对通过课外英语阅读内容开阔视野的目标加以扩展。这就需要对扩展英语阅读资料的搜集与筛选工作要有计划性、系统化，并力求循序渐进，逐步养成学生良好的英语读写思维与习惯，以培养学生英语专业的核心素质[1]。

第三，思想性原则。扩展阅读的文本内容应依据教学文本或超越教学文本，以充实和扩大阅读题材。在要求涵盖了学校教材大单元的英语教学核心知识点、基本理论知识与方法及其教师个人实践经验的同时，还需要具备深厚的社会人文内容与意义。第四，生活性原则。作为扩展语言阅读的文章往往必须充分包含老师的理解与经验以及学习者的经历，才能切实帮助学习者进行扩展语言教学回到现实生活，从而在课堂教学中具备相当的挑战性与典型性。要求语言学习者在了解和体验语言文化的同时，基于教师与学生丰富自身英语知识的思想根基，并通过接触已了解的一切基于现实的英语知识与经历，进而形成兴趣，从而建立语言移情，进而把英文阅读活动引向更纵深境界，从而发现和丰富英文意识、学习体验语言文化和回归现实生活之间的相互关联，进而帮助语言学习者通过更深层次的对这一题材研究，感受其与现实生活中相关题材之间的共同内涵，从而锻炼和提高其英语专业素质。。

3.基于主题意义探究的大单元阅读活动实施策略

基于主题意义的大单元阅读，是指通过教材中重要知识点对主体语境下的宏观架构，进行文本的适当总结、再现。以教材为正文的基础材料逐步向外扩散，从而拓展了阅读教材的信息量。以教材为基础材料，以论文主题为核心，重点集中于英语阅读内容，并由此开展有深度思维的阅读教学。

3.1有机融入拓展文本

基于加德纳的多元智能理论，由于每个人的语言智能、感知智能的先天水平都有所不同，所以每一话题都越是有内涵、也越是深刻，更易于进入情境的脉络中，就越容易植根于社会认知和自我的认知结构中，而学生也会越容易掌握、记忆和运用。在大单元的教学中，教师们应注意与新拓展的学习材料和题目之间的内在联系，从而形成"主线意识和主题意识"。教学中必须充分总结，掌握大单元的重点知识点，进一步掌握主题大单元的课程总体架构与特色，并立足于大单元课程安排的整体设计基础上，并对其课程理念与教学方法上做出一些改变与创新。不仅必须要对零散的课堂资源进行有机的整合，同时也一定要全面整合相关的课外教育资源。教师们应以课堂话题为重要依托，挖掘内容，积极推动深度学习。首先研究文本，梳理主线，正确把握文本、语境，掌握结构化知识、训练语言技能，提高视野;然后注重内化提炼、迁移创新，训练英语技能，提高人文情感，改善思想素养

[2]。

3.2超越阅读文本

在以主题意义为导向的课堂教学中，老师应通过营造与话题含义紧密联系的环境，全面发现某个话题所承载的思想内容和对学习者思想素养的重要性，通过对话题含义的研究，以解题为目的，进行大单元英语基础知识与语言能力的掌握和培养，使某个话题与学习者的语言形成紧密联系，引导他们掌握与应用英语，开展对语言、意义和文化含义的研究，尤其是通过对各种观念的探究，培养学习者的辨析与评价能力。老师可以设置读后写作活动，使学习者从基于文字或超出文字的话语输出中，对学习的内容或总结归纳或联系实际或创新设想，提高学生的英语语言使用能力。

3.3融合多模态文本

按照外语教学过程理论，外语课堂必须以学习者为核心，以活动为媒介，以主体环境、文本体裁、文化技能、语言能力、表达能力和学习策略等六要素作为最基本的教学过程内涵，围绕着具体的主题环境，通过各种形式的文篇，在文本处理的过程中，收集、整理和总结文字资料，以加深对课文的认识，并努力利用学习方式创造性地表现自身想法、观念与意识[3]。

3.4深入研读文本

《英语课程标准》认为:语篇是英语教学的最基本资源。语篇赋予了语言学习的主体、情景与内涵，并以其特定的内在逻辑架构、文本特征和话语形态，整理和传递资讯内容，从而服务于对语言本身价值的准确表述。老师要在文本主题的帮助下指导语言学习者进行文本对话，从而加工与处理对于文本内容的认识和思考，"体验、比较、鉴别、分析、欣赏并表达自己的思想"。而关于教学文本和拓展文本，老师更需要关注主体价值和文本之间所承载的深刻思想内容与实践指向。我们应以发现语言知识间的主体价值为重点，以语言知识间浸润主题为方向，有效整合教学文本与扩展的文本，从而在研究中突破文本，重构主体价值。

4.结束语

总之，阅读是一个多维思考方法。教材通过主题拓展语言教材大单元文本，通过拓展英语课堂阅读内容的知识内涵，激活学生的已有阅读经历，扩大学生主题阅读的视角，进而增加学生英语课堂阅读的力度与张力。同时通过语言课本内容和主题的课外阅读以及系列教材中对英语世界经典文学名著的诵读，更有效的结合相关课文，开展初中学段的读写实践活动，在一定水平上提高了学生的英语应用水平与阅读活动能力，同时也可以有效提高初中学生欣赏审美的能力，以及互动与人际交往的能力。

【参考文献】

[1]程琳.适度整合 重构阅读——基于主题意义探究的初中英语大单元阅读[J].新课程教学(电子版)，2022(06):28-29.

[2]高媛媛.基于主题意义探究的初中英语大单元阅读探索[J].教学与管理，2021(13):61-63.

[3]杨晓娟，蒋京丽，王雨芳.基于语篇与主题意义的初中英语阅读教学——以English in Mind第二册第九单元阅读课为例[J].中小学外语教学(中学篇)，2020，43(04):59-65.