注重情境创设 习作课堂真情涌动

注重情境创设 习作课堂真情涌动

杨顺荣

福建省将乐县城关中心小学 福建三明 353300

摘要：习作教学作为语文教学的重头戏，可习作让不少孩子和教师苦不堪言，望笔兴叹。面对这一习作难题，在实际教学中，教师应给孩子进行多种情境教学，创设习作特有的感性情境，调动孩子多种感官的参与，情绪的激发、思维的碰撞，让孩子在具体生动的情境中，做到有感而发，思绪万千，进而进行有效指导进行习作。

关键词：情境创设 习作教学 真情实感；方法策略

习作是语文教学一个重要的一部分，它对于孩子们来说是个难题，同样对于教师来说是一份挑战。在笔者看来，孩子习作倘若心无所思，情无所感，纵然是埋头苦写、收肠刮肚，也编写不出富有新意的文章来。古人云：“情动而辞发。”故此，在习作教学中，笔者重视给孩子进行情境教学，创设习作特有的情境，调动孩子眼手鼻耳等多种感官一起参与，启迪学生的思维、进行心与心的碰撞，孩子在具体生动的情境中，做到有感而发，真情实感。

一、创设实体情境，实地观察认识事物

教师应创设实体情境，带领孩子走进大自然，进行综合实践活动，呈现在孩子眼前的山川田野、草花树木、鸟兽虫鱼等都是眼睛可看到真实情境，这些具体物体存在于生活现实，呈现学生眼前，具有具体性和可观性，能让孩子真切感受，它们看得到、摸得着。学生对于形象直观易于接受、容易理解。在习作课堂，教师摆放一些物品。如：各种玩具、各类植物、多种的小物体等实体情境。因此，在实际的习作教学中，教师经常带一些实物到课堂上，为学生创设真真切切的实体情境，从而引导学生观察、体验、感受、表达。记得一次，笔者把女儿在家里养的小乌龟带到课堂上。教学时，首先创设一个语言情境，故作神秘地对孩子们说：“昨天与女儿商量把她心爱的小东西带来了，你们猜猜看是什么呢？”大家知道孩子天生就青睐小动物，但能够在家里养小动物的，却寥寥无几，虽然他们对小动物深爱，但却不够了解。这会儿听说课堂上居然有小动物了，他们高兴得不得了，纷纷议论猜想起来，课堂一下子就热闹起来，一个个的情绪被调动起来。此时，教师拿出深藏已久的小乌龟呈现在他们面前，学生们立刻欢呼雀跃起来。教师因势利导，紧紧抓住时机引导孩子们认真仔细观察小乌龟的外形、活动、以及饮食方式等，孩子们边观察、边习作，就这样一篇篇写小乌龟的习作就在课堂上有效地完成。

二、营造模拟情境，唤醒生活经验积累

实体情境需要在课堂中真实地呈现，它具有一定的局限性，因此模拟情境不受实物场地的限制，教师根据教学的实际需要，剖析事物的主要特点，运用有效的手段，进行模仿生动重现，形象地反映事物特点，这种方法孕育而生。孩子在模拟情境中获得真实的感受，引发丰富的联想，从而形成深刻的体验。每次指导孩子们习作之前，笔者都让他们通过表演一个两分钟的小品来模拟再现情境，唤醒孩子的生活积累，激活孩子沉睡在脑海里的材料，这样，孩子的脑海中就有了真情实感。在一次的习作课，写的是孩子们都很熟悉的内容——发生在学校里的一件事。一上课，笔者便把这节课要写的内容告诉孩子们，可看着他们苦苦思考，无法下笔的样子，我突然一拍桌子，孩子们震惊地抬起头来，看到我横眉怒目，满腔怒气地盯着他们。我犀利的目光在教室里扫视着，仿佛雷达在排查扫描，足足扫视了一分钟，才在孩子们莫名其妙、惊慌失措地注视下露出笑容。我问他们，刚才老师生气的样子你们曾经看到过吗？是哪位老师生气？他为什么生气？结果如何呢？孩子们叽叽喳喳地讨论起来，他们列举真实的事例绘声绘色，把老师生气的前因后果说得井井有条。教师让他们体会：你们刚才讨论的这些事多真实啊，这不就是发生在学校里的故事吗？除了这些，老师生气的事情让你难忘，那么那些让老师高兴或者你们自己兴奋、伤心、委屈的例子呢？孩子们在刚才的模拟情境中已经有所感悟了，顿悟过后，才明白让人思绪犹如飞流瀑布，倾泻而下，不少孩子们已经能够一气呵成地完成习作。

三、创设空幻情境，展开翅膀放飞想象

孩子们想象的领域是无边无际的，想象的能力更是无法预见的。空幻情境在习作教学中尤为重要，孩子的思绪往往就在富有空幻，自由无边情境中得到激发，能够在自己独有的想象中绽放思绪，想象极为丰富，创作灵感涌动富有生命的气息。曾一次观看视频教学中，李吉林老师指导《我是一棵蒲公英》口语课时，在教学中：李老师拿着蒲公英的种子缓缓吹起一边讲述蒲公英的种子乘风随去，飞到高山，飞过田野。一边又引导学生想象蒲公英的种子，你们是要去哪？要在哪儿安家呢？孩子们的思绪万千，畅所欲言。有的说，希望它来到僻静荒凉的山野扎根；有的说，希望它来森林里和森林的树木成为朋友；有的说，希望它来到草原感受它的宽广无垠……如何让孩子们展开奇妙的想象呢？接着李老师拿起实物，吹起了蒲公英的种子，当孩子们看着种子远远飞去这一实体情境时，又听到老师生动的语言描述：“你们瞧，蒲公英的种子开始旅行了，飞向蓝天，你抬头往上看，看见了什么，低头向下看，又看到了什么？它的旅途充满着神秘、它的旅程漫长而有意义，它终究会降落在何方？会在哪儿安家落户呢？”于是，学生望着蒲公英的种子向远方飞去，望着望着，许多情景就浮现在眼前，伴随着教师生动的语言描述，新的形象出现了，学生进入了想象情境中……

在日常教学中，笔者经常效仿李老师的做法，为孩子们创设想象情境，激发他们的表达欲望。如：孩子们经常涉及的编童话故事。教学中我首先和孩子们聊天：“在你们的心中有没有最喜欢的小动物呀？”孩子们兴奋地举手发言，我又引导他们思考：“你们都有一个温暖幸福的家，你喜欢的小动物的家是什么样子的？它们家都有谁啊?”这就把孩子的思维激活了，他们根据自己的意愿，想象出了自己喜欢的小动物家里的情况。我继续引导：“平时你和你的家人是怎样相处的呢？你喜欢的小动物它们的家庭成员又是怎样相处的呢？在它们的世界里会有哪些有趣或者有意义的事呢？”孩子们在我的引导下，结合自己的生活实际，想象小动物的世界、小动物的生活及学习、小动物精彩生活画面……就这样，一篇篇有思想有灵动的童话故事就诞生了。

总之，习作教学中任何一种情境的创设，不管是实际情境，还是模拟情境，甚至是想象情境……这些教学的辅助情境都能引起孩子们的兴趣，启迪学生的体验，点燃思维的火花，唤醒生活的素材，唤起孩子的亲身感受和真实的体验，以形成真实的情感和丰富的联想。因此，教师要运用多种手段为孩子们营造创设各种情境，为他们顺利习作加油助力。

参考文献:

[1]基于艺术情境创设的小学语文习作教学的行动研究[D]重庆:重庆师范大学,2015.

[2]谢丽君小学语文作文教学中互动情景教学方法的运用[1教师博览科研版2016(3):45-46.

[3]马正香浅谈小学语文教学中的情境创设[J]新作文:教育教学研究2011(21):61