军事基础类课程思政研究

军事基础类课程思政研究

顾 毓 葛振香 辛 安

空军勤务学院飞行保障指挥系战术教研室，讲师

空军勤务学院飞行保障指挥系战术教研室，助教

空军勤务学院教学考评中心，助教

摘 要：为响应国家教育政策，推进军队院校课程思政建设，文章以军事基础类课程思政研究为着力点，由点带面，探究军队院校课程思政的普遍规律。通过军事基础类课程思政必要性研究、矛盾问题分析、方法路径探究三个维度，探索军队院校课程思政理论体系，意在为其他军事课程开展课程思政提供路径参考。

关键词：军事基础类；课程思政；方法路径

习近平主席指出“要用好课堂教学这个主渠道”“实现全程育人、全方位育人”^[1],吹响了军校课程思政的集结号，更是立起了军队院校课程思政的风向标，为把思想政治教育贯穿军事人才培养全过程，充分发挥好军事课程的德育作用，培养高素质、专业化的新型军事人才明确了方向。

一、军事基础类课程思政的必要性和意义

（一）军事基础类课程思政是实现新型军事人才培养目标的必然要求

军队院校是培养新型军事人才的摇篮，军事基础类课程渗透了马克思主义基本思想，反映党和国家的意志和要求，思想政治导向非常鲜明。将军事人才培养目标细化分解到军事基础类课程中的理想信念、道德品质、社会责任、文化素养等方面的教育，发挥课程思政的凝聚力，激发学员的奉献力，牢固树立学员爱军习武、敬业奉献等情感价值观。

（二）军事基础类课程思政是推动军事课程思政健康发展的有益探索

军事课程具有其特殊性，课程思政不能“闷头上”“一窝蜂”，要充分挖掘课程的思政元素进行有效整合，研究军事基础类课程思政，可为院校其他军事课程思政提供参考范本，推动军事课程有序健康发展，同时能够发挥课程思政与思政课程协同效应[2]，为其他具体军事课程的思政教育提供方法借鉴，进一步构建全员全程全方位育人大格局。

（三）军事基础类课程思政是实现学员价值培塑全面发展的有效手段

军校作为特殊的学校，担负着强军兴军的历史重任，更应该充分发挥课程思政的育人功能。军事基础类课程教学涉及军事思想、国际战略形势、国家安全等诸多内容，在中外军事理论交流碰撞中，更容易激发学员的民族自豪感、国家认同感，潜移默化中实现学员价值培塑，促进学员全面发展。

2. 军事基础类课程思政的矛盾问题分析

（一）教员思政教育能力不足与课程思政要求之间的矛盾

教员思政教育能力不足与课程思政要求之间的矛盾，是军事基础类课程思政建设的主要矛盾。教员普遍存在思政理论水平不高、思政元素挖掘能力不强、与专业知识结合不紧密等方面的问题。出现明显的“硬思政”现象，或生搬硬套，或简单罗列思政概念化语言，使得思政教育显性化、标签化和功利化，与“春风化雨”的隐形课程思政要求背道而驰。

究其原因，一是教员缺乏思想政治理论知识，储备不足，对思政内涵、方向、素材理解和积累不够；二是相关评价督导机制不完善，动力不足，教员课程思政改革“内驱力”不强；三是课程思政教学方法匮乏，能力不足，课程设计和灵活思政成短板。

（二）课程思政挖掘手段单一与多样化教学设计之间的矛盾

军事基础类课程蕴含着丰富的思政元素，融合大量战例、思想理论，是课程思政元素挖掘开发的“瑰宝”。但在实际教学过程中，教员课程思政挖掘方向单一，手段贫乏，多数还停留在“宣讲式”的思政话语灌输，不能满足多样化教学设计的要求和学员对思想道德深度共情的期待。

课程思政挖掘手段单一的原因是多方面的：一方面，专业课程传统的教学思想，使教员产生教学思维定式，缺少敏锐捕捉思政元素的意识；另一方面，教员自身对思政内容教学的方法手段掌握不够，缺少灵活进行思政教学的能力。

（三）思政内容形式“两张皮”与课堂一体融合之间的矛盾

思政内容形式“两张皮”，这是课程思政中出现的最为明显的问题之一，课程思政应该是锦上添花、画龙点睛的，脱离了专业知识教学这个实体，课程思政就变成了无源之水、无本之木，思政价值也将大打折扣。

造成这种矛盾的根本原因，是没有找准思政内容与专业知识之间的契合点、切入点，没有厘清专业知识与思政元素的融合点。但又苦于课程思政的教学要求，强加思政，因而出现生拉硬扯、两张皮的现象。

三、军事基础类课程思政的方法路径

（一）提高教员的思政意识和思政能力

1.培养“大思政”格局，强化课程思政意识

课程思政要求课程门门有思政、教员人人讲育人，教员要培养“大思政”格局。一方面，要关注国情、世情、学情。军事基础类课程很多具有形而上的属性，要充分发挥其所承载的思想政治教育功能，形成“全课程育人”的思政格局。要基于军事基础类课程教学内容，敏锐捕捉世界发展变化动态和国内外军事理论进展，结合学员岗位任职实际，找准课程思政的切入点，有意识的实现合理思政。另一方面，要内化理想、信念、担当，核心是要内化做人做事的基本道理和社会主义核心价值观的要求，牢记实现民族复兴的理想信念，树立教战为战、为战育人的责任担当。

2.锤炼“大先生”本领，提高课程思政能力

课程思政是对教员教书育人职责的深化和拓展，教员不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学员品格、品行、品味的“大先生”。从课程思政时机把握、方法运用、程度控制等方面锤炼过硬本领，提高课程思政能力。

思政有时。军事基础类课程本身理论性较强，规律原理较多，对善于实践作业的士官学员来说，学习难度较大。教员要借助丰富生动的战争实例来增强学员学习的兴趣，课程思政更要注意把准时机，切忌“假”、“大”、“空”，口号式的简单反复。

思政有法。军事基础类课程思政工作，要求教员要对思想政治工作规律、教书育人规律以及学生成长规律进行整体把握和综合运用，依“法”思政。如在教授毛泽东军事思想时，融入伟人精神信仰等方面的细节分析，既能帮助学员理解毛泽东军事思想的生成背景，更能以“润物细无声”的方式，教育学员传承老一代无产阶级革命先辈的理想信念，实现课程思政目标。

思政有度。要达到恰如其分的思政效果，就不能忽视对思政“度”的把握。“概念化”“不聚焦”的思政内容少讲，对于贴合教学内容、贴近学员岗位实际，站在学员的角度，能产生共鸣的部分进行合理有效的思政，才能够事半功倍，产生直击学员内心的思政效果。

（二）挖掘教学内容中的思政元素

1.参透教学知识内容

军事基础类课程思政要参透的知识内容、逻辑体系，深挖人物、战例背后蕴含的人文特质、社会价值，精准感知理论中体现的情感、态度、价值观，注重挖掘对学员理想、责任、信仰等方面产生潜在影响的知识内容，并融入课堂教学各环节，有意识的进行正向引导、点到点透，启发学员自我感悟生成正确价值观，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。

2.转化教学思政元素

课程思政的思政元素集如何落地？关键是要对教学思政元素进行深入分析转化，不断细化到具体事物，使思政教学言之有物。比如讲到我国近代以来的军事思想时，更加注重分析其在当今战场环境中的应用，关注时政变化，并对我军当前的政治军事立场进行阐释宣讲，及时统一学员的政治思想。思政元素归属于价值观层面，教员要能够通过具体内容使之落地，转化为能够使学员感知、理解、效仿的行为习惯。

（三）实现教学内容与思政元素的有机结合

1.摒弃简单的“二元对立”观念

教员要消除“思政”会冲淡专业教学的思想顾虑和误解。简单的从课堂时间划分的角度来思考，似乎课堂思政会挤占专业知识教学的时间。但事实并非如此，思政教育可以帮助学员明辨是非，明确所学知识要为谁所用，实质是在为知识运用“保驾护航”，提高专业知识的运用效率。与此同时，积极的课堂思政教育还可以帮助学员找到学习专业知识的价值，提高学习的积极性、主动性，变被动接受为主动求知。

2.掌握灵活的教育教学方法

一是要了解学情，从学员的工作生活、学历经历出发，换位思考学员能够接受理解的思政层次。军事基础类课程通常涉及不同层次不同专业，差异大，因此课程思政要体现梯次性、渐进性，注意指向性，把握实效性。

二是要灵活用法，运用问题牵引、预设伏笔、启发诱导、交流讨论、头脑风暴等思维训练方法，融入课堂教学环节，打通专业知识与思政元素之间的“最后一公里”。根据学员认知发展规律，理顺学习的逻辑体系，实现专业知识和思政元素的自然切换、有机融合。

3.制定完善的指导评价体系

课程思政是一种教育理念，一种思维方式。[3]要完善教学督导评价体系，明确评价细则，目前军队院校已经尝试开展思政课程的专项教学评价，下一步将课程思政纳入评价体系，通过教学评价制度常态化运转，对课程思政形成倒逼机制，促进教学内容和思政元素的主动融合。

文章集中研究了军事基础类课程思政的方法路径，对任职基础类课程、专业课程虽有较强的借鉴参考价值，但并非完全适合。课程思政在不同课程中具有不同的特点，普遍适用的课程思政路径还需要继续深入研究。

参考文献：

1. 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09.

2. 陈淑丽.协同育人视域下高校课程思政建设的现实困境与应对机制[J].教学与研究,2021(3)89-95.

3. 许小军.高校课程思政的内涵与元素探讨[J].江苏高教,2021(3):101-104.