小学数学阅读和审题习惯的培养策略探析

小学数学阅读和审题习惯的培养策略探析

张荣

四川省德阳市岷山路小学 四川省德阳 61800

摘要：小学生在数学学习的过程中，阅读和审题是学生去获取信息的重要途径，也是小学生在数学学习的整个过程当中所必须掌握的技能和方式。小学数学教育工作者应当积极地对学生展开阅读能力和整体能力的培养，促进学生整体数学学习能力的提升。接下来本文将围绕小学数学阅读和审题习惯的培养策略展开探讨，希望本文的研究能够为广大读者带来一定的参考价值和阅读意义。

关键词：小学数学；数学阅读；审题习惯；培养策略

前言：

在小学数学学习的过程当中会有大量的文本内容，比如说一些应用题或者是概念定义等等，这些都需要小学生进行自主理解和阅读。将这些文字在自己的脑海当中转化成准确的数学语言，但是很多小学生在进行数学学习时，都缺乏这种阅读和审题的能力。所以说小学数学教育工作者在未来的教学过程当中，应当注重对学生的数学阅读能力和数学审题习惯进行有效地培养，帮助学生从学会的阶段向会学的阶段过渡，让学生在阅读的过程当中能够迅速地抓住关键点，寻找到突破口，有效地提升学生的数学学习质量和数学学习效率。

一、学生在解题过程当中常见的错误原因分析

第一，视觉方面的错误。比如说学生经常会把计算试题当中的数字和符号写错，将9写成6，将7写成1，把102写成120，将＋看成÷，把18.02看成8.02等等。

第二，干扰方面的错误。1）生活经验的干扰。比如说“垂直”是小学数学教学当中一个关键的数学知识，但是由于在日常的概念当中我们总认为垂直就是下垂，是由上而下的，所以导致学生在做题时会来自生活经验的干扰，只能理解点在上方现在下方的这一情况点在其他方位做垂直显示就比较困难。2）书写格式的干扰。在写乘法的竖式时，也习惯将小数点对齐。3）思维定式的干扰。比如说在计算小数的加减时把末位对齐，在计算分数的加减时，把分子和分母分别进行加法或减法。4）经验的干扰。比如说在进行22＋35－22＋35这道题的计算时，很多学生认为减号前后的数字是一样的，利用自己的经验就将结果写成了0，忽略了计算的顺序。5）思维的干扰。比如说在进行60＋140÷4＝？时，很多学生认为60+140正好能够凑成百进行简单的训练，就忽略了计算的顺序，导致最后错误的发生。

第三，认知过程的缺陷。这主要表现在学生在阅读数学题和审题时观察的10分不仔细，容易忽略各种各样的细节，也不去检查自己的思维过程。比如说有一道应用题的题目是，某服装店的女装连衣裙，原价是120元每件，现在每件的价格降到了100元，请问降了百分之几？很多学生在进行这道题的解答时，容易将题目中的“价格降到100元”读成“降价了100元”，最终导致了解题方向和解题结果的错误。

二、小学数学阅读和审题习惯的培养策略探析

（一）对学生展开正确的引导，培养学生养成认真读书的好习惯

1、把题读准

学生在读题的过程当中，一定要明确题目的提议。在读题时可以采用大声读、默读、轻声读等形式，读题的要求是不漏字、不添字，要将整个句子读通顺，多读两三遍题目，弄清楚题目的情节，将题目当中的关键信息勾画出来，明确题目的整体结构是什么。

2、做好批注

教师可以引导学生在读题的过程当中，将题目当中的关键信息以及重要的字词下面做好批注或者是标记，养成良好的阅读习惯。例如，将题目中的“多”、“降价”、“降到”、“除”、“比……多……”、“较……少……”等等容易发生混淆的字词勾画下来。

（二）教授学生相关的方式方法，培养学生良好的阅读审题习惯

在小学数学的教学过程当中，教授给学生相关的方式和方法，帮助学生养成良好的阅读习惯和审题习惯具有很大的教育意义。比如说当学生在进行混合运算时，首先应当引导学生去观察整个算式当中包含有哪些运算，并且想一想这个算式的运算顺序是什么，可以直接在这个算式当中进行勾画。勾画完成之后，要想一想这道题有没有包含有一些特别的条件，或者是能不能用简便的方式进行运算。在运算完成之后应当进一步去检验题目，并且验算整个计算过程和计算结果。如在进行60＋140÷4＝？这道混合算式的计算时，学生首先应当明确这道混合计算题当中包含有加法的运算和除法的运算，并且在自己的草稿纸上批注清楚计算的步骤：①140÷4＝35 ②60＋35=95。算出答案之后，在进行验算，最终检验自己的运算结果是否正确。

（三）展开对比训练，有效地培养学生的阅读审题的习惯

数学知识之间存在着千丝万缕的关系，在展开数学教学是小学数学教育工作者可以利用对比训练的方式，让学生去发现各个数学知识点的联系。在进行阅读理解的过程当中，小学数学教师可以引导学生去发现新的数学知识和旧的数学知识中间的相同点和不同点，并且鼓励学生举一反三。学生在解题时，教师应当引导学生进行阅读对比，使学生更好的去发现不同知识点之间的内在联系，更好的去体会其中的数学思想。比如说当教师在为学生讲解圆柱和圆锥的问题时，教师就可以引导学生去探究长方体和正方体之间的联系，促进学生对所学的知识进行深化的理解。例如把圆柱无限分割之后可以变成一个长方体，这样的教学模式能够帮助学生将自己所学的原有数学知识和新的数学知识有机地串联起来。再比如再进行简单的运算时，教师一定要让学生把运算的技巧烂熟于心，什么时候该进位，什么时候该退位都要清晰明确。在这样的基础上，教师有针对性地运用运算定律展开计算技巧的巩固练习以此有效提升学生的计算效率和计算质量，最终促进学生数学素养的形成。

（四）自身示范，严格要求自己

俗话说近朱者赤，近墨者黑。小学生自身的模仿能力是十分强的，教师在小学生心目中就是他们学习的榜样，而且小学生自己的很多的学习习惯正是因为受到了教师行为习惯的影响而养成的。所以说作为一名小学数学教育工作者，一定要在教学的过程当中时刻严格地要求自己，处处以自己的良好行为习惯去影响学生。最终有效地提升学生的整体数学学习能力。

总结：

培养小学生的阅读习惯和审题习惯，是一个较为复杂且需要循序渐进的长期过程，所以说小学数学教育工作者一定要在教学的过程当中不断的坚持努力，持之以恒，为学生开展适合学生且高效的数学教学活动，帮助学生形成良好的阅读习惯和审题习惯，最终提高数学教学的整体教学质量和教学效率，提升学生的数学素养。

参考文献：

1. 郑小珍. 小学数学低年级审题能力与习惯培养的策略[J]. 中外交流, 2019, 026(023):282-283.

2. 刘芳. 小学高年级学生数学审题习惯的培养对策[J]. 文渊(高中版), 2019, 000(001):247.