简介：判断词关于汉语的判断词,意义与判断词对语言学来说,同时具有代词和判断词的功能

简介：摘要翻译是文化图式的正确解码与编码，以“九月九日忆山东兄弟”诗名英译解读文化负载词的英译，以求有效达到翻译跨文化交流目的。

简介：回望2018年,有哪些面孔曾经让我们凝视?有哪些声音让我们倾听?有哪些瞬间让我们心动?钟扬:扎根大地的人民科学家钟扬长期致力于生物多样性研究和保护,率领团队在青藏高原为国家种质库收集了数千万颗植物种子;钟扬援藏16年,足迹遍布西藏最偏远、最艰苦的地区,长期的高原工作让他积劳成疾,多次住进医院,但他都没有停下工作。

简介：摘要翻译是文化图式的正确解码与编码，以“九月九日忆山东兄弟”诗名英译解读文化负载词的英译，以求有效达到翻译跨文化交流目的。

简介：摘要翻译是文化图式的正确解码与编码，以“九月九日忆山东兄弟”诗名英译解读文化负载词的英译，以求有效达到翻译跨文化交流目的。

简介：飞恶、通亮、绷脆、拉扁、喷香、包粉等,　　衡阳方言性质形容词同现代汉语普通话一样,比较衡阳方言形容词与现代汉语普通话形容词的区别

简介：摘要作为鲁迅的代表作之一，《阿Q正传》中负载着深厚的中华文化内涵，其中诸多文的化负载词成为其英译的一大难点。本文以“目的论三原则”为理论基础，选取了《阿Q正传》的两个译本进行比较，探讨两译本各自体现的译者的翻译目的，以及译者在“忠实”与“连贯”二原则中的选择与妥协。

简介：摘要在对韩汉语教学中，中级阶段是词汇学习的过渡阶段，不仅要求量上的飞跃，还需要质上的保证。由于汉韩同形词的大量存在可以成为学习者的依靠，因此“同”中之“异”就是最大的偏误来源。鉴于这一情况，本文以详尽对比汉韩同形词在语义、功能上的异同为基础，结合对中级阶段韩国学习者的实际调研结果，针对中级阶段汉韩同形词学习的偏误进行分析。旨在从偏误类型出发，归纳产生偏误的原因，并试提出应对的方法。

简介：因此现代性理论模式中传统与现代的对立,这里主要讲绘画上对中国传统艺术的否定和电影上对现实主义艺术的否定这观点及其形成的两大事件,中国传统艺术

简介：7）自由主义理论,4）社会自由主义理论,即理论2（或理论3）加上理论1（涵盖理论4）（McQuail

简介：中国传统艺术,因此现代性理论模式中传统与现代的对立,这里主要讲绘画上对中国传统艺术的否定和电影上对现实主义艺术的否定这观点及其形成的两大事件

简介：尽管曾获天涯社区2007年'全国80后作家人气榜'提名,但乔洪涛显然属于'非典型性80后'作家。其实,用'××后'来对某一创作群体进行命名从来都是权宜之计,因为它在部分概括出一个创作群体的共性或近似面貌的同时其实也暗含着对创作个性的忽视与遮蔽。作为一种创造性的精神生产,个性或独特性恰恰是文学作品最为可贵的品质。

简介：7）自由主义理论,4）社会自由主义理论,（2）libertariantheoryofthepress（报刊的自由主义理论）

简介：摘要高中阶段学科类型、课程设置多样，历史学科的教与学面临诸多现实困境，笔者希望以《普通高中历史课程标准》（2017年版）及其附录1《历史学科核心素养水平划分--素养2.时空观念》（以下简称附录1）和高考真题为例，通过对关键词的案例研究，明确在历史学科教学中要深刻把握时空观念下学业水平层级，并以此指导具体的学科教学。

简介：7）自由主义理论,4）社会自由主义理论,即理论2（或理论3）加上理论1（涵盖理论4）（McQuail

简介：[目的/意义]以图情学科为例,探索作者关键词集的特征,为这一层面的知识挖掘提供一个新的视角。[方法/过程]提出作者关键词集的概念,以图情领域的18种CSSCI源刊10年内的全部论文为研究对象,采用R语言编程技术,生成作者关键词数据集,包含作者发文量、关键词总量、关键词种数、低频关键词占比、中频关键词占比、高频关键词占比、Top关键词、关键词集的相似度、关键词共现网络参数等,探索作者关键词集的词频、相似性比较和共现网络。[结果/结论]图情学科作者的关键词特征为低频关键词占比较高,高频关键词占比较低,相对分散。同时指出作者关键词集能够表征作者研究主题和兴趣,借助作者关键词集相似度指标,可以构建作者共现网络,而作者关键词共现网络中心性指标可以揭示作者研究领域、研究主题或研究方向。

简介：　　　【摘 要】隐喻是一种常见的修辞，但在传统词汇教学中却没有发挥出应有的作用。本文通过分析探讨隐喻的意义和实例，揭示它对词汇教学的启发作用。并通过概念隐喻去阐述其在词汇教学中的积极作用。  　　【关键词】概念隐喻；高中 英语；词汇教学  　　一、引言  　　近年来，国内外不少论著都涉及到了高中 词汇教学问题，其研究重心大都是关于生词的音、形、义的介绍与分析以及如何记忆这些词汇的技巧和方法。虽然这种词汇教学方法尚能起到某种立竿见影的效果，但仍然没能解决高中 词汇教学的根本问题，即词义问题。我们认为，高中 词汇教学不仅要传授词汇层面的知识，还应该根据实际情况介绍必要的修辞层面的知识。据 Lakoff和 Johnson（ 1980）的统计，日常语言中大约 70%的表达是源于隐喻概念。可见，分析探讨概念隐喻对高中 英语词汇教学的影响具有典型性和实用性。  　　二、概念隐喻  　　 1980年， Lakoff 和 Johnson在编著的 Metaphors We Live By一书中对感念隐喻的定义进行了解释：“运用其他事物来理解或体验某一事物，隐喻不只是一种修辞方法，还是一种认知现象”（ Lakoff&Johnson， 1980， p.5）。大多数的词汇都有其基本意义和隐喻意义，而词汇的隐喻含义是从它的基本意义发展延伸而来的，由于人们的思维具有隐喻性，因此在词汇中也会存在一些抽象的隐喻含义，并且词汇的基本含义和隐喻意义之间是有联系的（王寅， 2001）。比如，“ mouse”的基本含义是动物“老鼠”的意思，也可以表示连接计算机“鼠标”的意思，这就是词汇的隐喻意义。一般来说 ，理解隐喻可采取以下三个步骤：（ 1）充分理解被比较的两个事物的含义，通常这两者不能搭配使用。如 Time is money （时间是金钱）， Death is departure（死亡是离去）。从表面上看，时间和金钱，死亡和离去是互不相干的概念。一般来讲，它们不能搭配使用。（ 2）推断出某个事物在比较中最突出的特点。如： money（金钱）最突出的特点是“宝贵”； departure最突出的特点是“消失”。（ 3）把这些显著特点运用于另一事物 ，重新解释另一事物的含义。我们将 time和 death的突出特点分别运用于 money和 departure，后者便获得了“时间宝贵”、“生离死别”这样的意义。从以上三个步骤可以看出，推理过程实际上就是揭示言语间的内在关系的过程，它有助于培养学生的分析推理能力，有助于学生根据具体的语境掌握词的深层意义。  　　三、高中 英语词汇教学的重要性  　　词汇教学是高校英语教学重点。它是听力、口语、写作、翻译、阅读理解的重要基础。根据《高中 英语教学大纲》，高中 生必须掌握 4500个词汇才能通过高中 英语四级考试。高中 英语六级考试（ CET6）要求学生掌握 6000个词汇，之后还要再学习 1000个词汇。总之，高中 期间必须理解和掌握 7000个词汇。如何使学生在有限的时间内达到这一目标，对高中 生和英语教师来说都是一个挑战。高中 英语词汇教学的主要目标是帮助学生通过各种等级和证书考试，提高语言能力。英语中涉及词汇的表达有很多种，如 vocabulary， word， word family、 lexeme、 lexicon、 lemma、 headword、 lexis等。比如： Lexis和 vocabulary是相同的。美国语言学家 Diller研究表明，如果我们认识 25个单词，平均每一页上我们就认识 23%个单词；如果我们认识 135个单词，该百分比就达到 50%； 2500个单词量相当于 78%； 5000个单词量相应于 86%； 10000个单词量相当于 92%。正如 M.Stubbs（ 1986）所说，“在提到语言时，人们总是会想到词汇”，如：（ 1） He showed her with words of praise.（ 2） The words in the article are chosen exactly.  　　显然，语言教学主要依附于词汇教学，将词汇运用于口语或书面英语、翻译或写作都是不可分割的。词汇将直接影响高中 生英语语言能力的发展，并决定其是否达到 CET4和 CET6的标准。  　　四、概念隐喻理论对高中 英语词汇教学的启示  　　（一）有利于高中 生隐喻能力的转移  　　从语言习得的角度来看，语言学习者在习得母语时会发展出特定的隐喻能力，这是语言习得中的一项重要能力。语言学习者一旦获得隐喻能力，就有可能因隐喻的普遍感知而理解其他语言的隐喻系统。概念转移的机制是语言学习者在第二语言的隐喻形式的基础上，发现母语中相同的隐喻表达，然后将前者理解为后者。三种模式分别阐述如下： 1）当母语和第二语言之间的概念相同时，产生一种正迁移，例如， “ give me a hand”，翻译成中文便是“帮忙”的意思； 2）当有重叠时，迁移的功能可以加倍，例如，“ add fuel to the flames”翻译成中文便是“火上浇油”； 3）当两种语言的相似特征反映出相当不同的概念结构时，就会产生负迁移，例如英语中的“ pull one’s leg”不翻译成“拉后推”，而“ eat one’s words”也不翻译成“食言”。  　　因此，将概念隐喻理论应用于高中 英语词汇教学能提高学生的词汇学习效率，从而达到学习掌握并有效运用词汇的目的。  　　（二）有利用理解记忆英语学习中的多义词。  　　英语中的多义词占到高中 英语词汇总量的绝大多数，因而多义词的掌握程度直接决定着高中 生英语水平的高低。由于概念隐喻是词义发展和延伸的重要手段。也就是说，多义现象是通过隐喻手段由一个词的中心意义向其他意义延伸的过程。因而在词汇教学时，讲解多义词，追本溯源，借助隐喻会起到良好的教学效果。不难看出，利用隐喻讲解多义词，在词义与词形间建立了意象联系，词汇学习不再是二维的、枯燥的，而是成为三维的、生动的。  　　通过赋予同一词形以更多的词义来减少词的数量，减少人们记忆的负担。一个词义之所以新，就是因为新的领域为产生新的意义提供了新的合理的逻辑或意象情景。学会通过概念隐喻组织词汇，记忆词汇，增强词汇知识，拓展词汇联想，扩大词汇量。  　　五、结语  　　概念隐喻理论为探索研究英语词汇教学提供了一个全新的视角，特别是在词汇教学方面给我们提供了许多有益的启示。将概念隐喻理论运用到英语词汇教学，符合人类认知发展的规律，能发挥学生的主体作用，培养学生词汇学习的主体认知意识。教师若能积极运用认知语言学的新成果，必将为英语词汇教学增添新的活力  　　【参考文献】  　　 [1]Lakoff &Johnson. （ 1980） . Metaphors we live by. Chicago： The University of Chicago Press.  　　 [2]Schmitt， N. （ 2010） . Researching Vocabulary： A Vocabulary Research Manual. London： Palgrave Macmillan.  　　 [3]戴衛平 .（ 2014） .词汇隐喻研究 .广州：世界图书出版社 .  　　 [4]苏立昌 .（ 2016） .英汉概念隐喻比较与外语教学 .天津：南开高中 出版社 . 期 . 

简介：通过3个实验考察文化意象图式对傣族、彝族大学生水、火联想词效价表征的影响。实验1比较两民族被试对水、火联想词效价的外显表征;实验2考察两民族被试在启动本族文化下对水、火联想词效价的内隐表征;实验3考察被试对水、火联想词效价的具身表征。结果表明,包含正、负性特征的自然物文化意象图式导致两民族大学生在外显认知中产生对与文化意象图式相应的联想词汇效价判断的"注意无偏"效应。水、火文化意象图式启动影响傣族和彝族对水、火联想词效价的内隐认知,强化了文化意象图式的正性成分。两民族被试对与水、火自然物文化意象图式对应词的效价产生复杂的具身表征,这种具身认知的特点与民族生活经验以及意象事物与身体是否可以接触的特性有关。

简介：摘要： 新课程改革过程中，小学英语教师逐渐采用具有创新性的教学方式开展英语教学，力求在教学中提升学生的英语认读能力，推动学生养成良好的语言学习习惯。文章将结合小学英语教学实情，阐述自然拼读法与高频词在小学生英语认读能力培养中的应用，为小学英语教师提升学生认读能力提供新思路。

简介：摘要随着社会的发展、民族的融合，汉语和泰语中都出现了大量的外来词，这些外来词丰富了两种语言，扩充了各自的词汇，词汇领域的这种变化也对国别化汉语教学提供了更多的针对性目标。泰国是“一带一路”沿线国家，也是国际汉语教学渗入较早和较好的一个国家，泰国学生学习汉语的热情高涨，但总的来说，却缺乏系统的、有效的针对泰国语言特点的国别化汉语教学体系，因此在教学中经常出现无的放矢的情况。基于此，研究泰语的特点从而实行不同差别的汉语教学对泰国的国际汉语教育发展有很大的意义。