简介：摘要：作为初中化学中最新的教学方法，隐性分层法要求教师着眼于分层教学方法的具体内容进行深入探究。了解目前的化学学习效果和学生的学习兴趣，通过隐性分层来体现教学改革的重要精神。

简介：关于不等式的中考命题已从简单的解不等式向应用不等式解应用题方面转移，且常与方程、函数或几何问题进行综合．问题情景中的“超过”，“不超过”，“至少”，“至多”，“不大于”，“不小于”等关键语句与不等号“〉”，“〈”，“≤”，“≥”的对应关系是显性不等关系，而有的“不等”关系要从题意中体会、感悟，这样的不等关系称为隐性不等关系．现举例剖析，以起警示．

简介：

简介：

简介：逻辑连贯是语篇内在本质要求之一，但是英汉语篇由于文化思维差异而产生的隐性逻辑在翻译实践中常常被人们忽视，分析英汉两种语言在逻辑关系表述上的差异可以为语篇翻译实践提供指导，避免翻译讹误，同时也可为译者提供语篇翻译思维依据。

简介：摘要隐形课程区别于显性课程，它是以内隐、间接的方式呈现的课程，常在不知不觉中对学生产生潜移默化的影响。对于我国小学隐形课程的研究从小学隐形课程的构成、如何加强小学隐性课程的建设两方面进行了论述，以此促进小学生的全面发展。

简介：在解题时，一些同学常因未能发掘隐性信息，而陷入困境或造成失误的情形是屡见不鲜的，特别是在概率计算中，尤为明显。因此，认真读题，细心揣摩，准确把握题意，用辩证的观点发掘题干信息中的隐性特征，这对于迅速发现解题的突破口，都有重要意义。下面举例说明。

简介：学生骨干是辅导员开展各项工作的桥梁和助手，其综合素质水平直接影响到学生工作的开展。但现有的“青年学生骨干”良莠不齐，学生工作效率受到影响，需要一些综合素质较高的学生发挥隐性学生骨干的作用帮助其提高班级管理质量。文章分析了培养隐性学生骨干的必要性，并提出了具体的培养策略。

简介：

简介：摘要只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生。本文总结了在不分班的情况下，实行多元化教学，因材施教，让每个学生都有所收获、有发展的经验。

简介：内容摘要：感恩教育是道德教育的重要组成部分。本文分析了当代青少年的道德现状以及德育教育低效的现实，对感恩和隐性感恩教育的理念做一梳理，从创建开放的感恩环境、搭建赞赏的感恩平台、开展体验的感恩活动几方面探索论述了隐性感恩德育教育策略。

简介：隐性课程（也称潜在课程）是相对于显性课程而言的，两者的区别主要在于呈现方式的不同．一般认为，隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程；而显性课程是以直接的、外显的方式呈现的课程．具体到数学教学中，显性课程就是在课程和教材中明确陈述的、并要在考试、测验中考核的正式教学内容，而隐性课程则指的是那些难以预期的、伴随着正式教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容．研究表明，决定学生学业的成功与否，智商只起20％的作用，而情商却可以起到80％的作用．显性课程注重的大多为智商，情商的培养和提高则蕴含于隐性课程之中．因此，在数学教学中，教师要注重挖掘显性课程背后的隐性课程的潜教育价值．下面笔者就数学教学中隐性课程的价值谈几点我们的看法和体会．

简介：在系统功能语言学中,评价意义是人际意义的一个重要组成部分。国内外英语界对评价意义开展了大量的研究,但基本上都把注意力放在词汇上,对语法层面关注不够。汉语界对评价意义的研究凤毛麟角,形成了语义研究的一个空白。本文试图从词汇和语法层面对汉语中的隐性评价及其体现方式进行初步探讨,以此作为对一贯重视汉语研究的已故导师M.A.K.Halliday教授的一份纪念。

简介：非规约隐性否定是指那些不是由词或语句的约定意义而得出的否定含义。对这类否定的真正理解需要依靠交际双方所共有的背景知识,以及听话人的逻辑推理能力。本文首先分析了语境因素在非规约隐性否定的推导中所起的作用,随后进一步指出非规约隐性否定的推导还需要结合Grice的合作原则及会话含义的推理模式,阐述了非规约隐性否定的逻辑推理过程是语境因素和合作原则共同作用的过程。

简介：

简介：一、对“隐性作业”的理解及“隐性作业”的表现形式1．对“隐性作业”的理解。隐性作业是指在平时的教育教学中，除正常的作业以外，为了达到某种目的，布置给学生独立解决的作业，大多数情况下是课外进行的。可以是书面形式的，也可以是非书面形式的。其特点是学生通过自学、共同探讨、调查研究、观察分析等等，以达到提高学生某方面的能力，增强其实践水平，扩大知识视野，同时为某一门学科赢得更多的时间，以便提高学生对这门学科的重视程度，为取得好成绩奠定坚实的基础。

简介：

简介：所谓隐性教学，通常是与显性教学相对而言的一种教学方式，它是潜在的，无法通过考卷的分数、量的测试来衡量。一般来说，现阶段的语文课程安排决定于《语文课程标准》，各自的教学目标和教学重点，都能够通过考试、考核以及其它测试方式进行衡量，都是可以通过教师按照《课程标准》的要求进行教学和学生在课堂与课余的学习能达到目的的，即显性教学就可以完成这一任务。而许多潜在的知识和书本没有但又必须使学生在今后具备的，

简介：隐性语用否定是汉语交际活动中一种十分常见的现象。它是指表面上不具备否定的形式，只有凭借语境、特定语气、特定的句法格式等手段通过分析才能得出否定的隐含意义。汉语交际中的隐性语用否定方式种类繁多。使用隐性语用否定，是礼貌的需要，是自我保护的需要，是得体的需要。研究这种言语现象，对于指导人们的言语交际实践、提高对外汉语教学水平都有重要意义。

简介：教师对自身的隐性知识进行有效管理，是促进其专业发展的重要手段。教师隐性知识管理就是教师对隐含于教学过程中，对教学产生重要影响而自己却未意识到的自身知识进行管理。教师要建立隐性知识档案库，对隐性知识进行深度分析和归类整理，实现隐性知识的存储与加工。教师要建立“习得性”与“交流性”二位一体的知识更新机制，开展行动研究，实现隐性知识的创新与应用。