“显性性状，隐性性状”的知识扩展

“显性性状，隐性性状”的知识扩展

乔燕

咸阳市渭城区塔尔坡学校乔燕712000

九年义务教育八年级《生物》（下）教材第二章第三节讲解了“显性性状，隐性性状”知识。这部分知识属于难点知识，学生不太容易理解，在教学过程中，通过对知识内容的适当外展学生才较容易掌握这部分内容。

在教学中，结合初中生已学过的知识，认为从以下几个方面对知识加以扩展。

一、显性性状，隐性性状概念理解及判定

教材中本节内容的切入，是以孟德尔的“豌豆杂交实验为切入点。首先介绍了孟德尔的豌豆杂交过程，用具有相以高茎豌豆和短基豌豆杂交，观察子二代的性状，过程如下：

通过对实验过程的分析，首先引出了显性性状，隐性性性的概念。

显性性状：具有相对性状的纯种亲本杂交，子一代中表现出来的性状。

隐性性状：具有相对性状的纯种亲本杂交，子一代中未表现出来的性状。

对于这两个概念的正确理解，一个从概念上要强调，亲本是“纯种”和“相对性状”的前提下才成立，否则，概念理解就很容易出现错误。例如，常常出现“能表现出来的性状是显性形状”的错误认识。

另一个，在未知相对性状显、隐性的情况下，如何去判定，即教给学生关于显、隐性的判别方法，也会利于学生对概念的理解。

结合孟德尔的实验过程，可以看出，显、隐性判定有两种方法。

例题：下表为某地水稻高茎和矮茎的遗传调查情况。能说明高茎为显性形状的组别是（）

A.1B.2C.3D.4

只要理解了显性性状和隐性性状的判别方法，答案就一目了然选C。

二、体细胞基因型的写法

在孟得尔的实验解释中，指出性状是由基因决定的，显性性状由显性基因决定，隐性性状由隐性基因决定。二者表示方法是用同一个英文字母的大、小写加以区分。这里，正确书写性状的基因型，包括体细胞和生殖细胞，学生就显得有点混乱。

在生物体细胞中，基因一般是成对存在的，那么生物体表现出来的性状的基因组成，即基因型，在书写时体细胞就得成对的写。

如：决定某相对性状的显隐性基因分别用A、a表示，那么它组成生物体的基因型就有三种AA、Aa、aa。

如果是生殖细胞（精子或卵子），它们的基因型不同于体细胞，根据精子和卵子子的产生过程，生殖细胞中的基因是成单存在，是体细胞的一半。如图：

体细胞生殖细胞（一种类型）

AA→A（一种类型）

aa→a（一种类型）

Aa→

在性状的基因型表示中，两个基因彼此相同的个体叫纯合子（或纯种），两个基因彼此不同的个体叫杂合子（或杂种）。孟德尔豌豆杂交实验揭示的本质内容，就是杂合子（Aa）产生配子的规律，即产生两种不同类型的生殖细胞。

三、通过遗传图解认识遗传过程

遗传图解也就是通过生物体的基因组成，来表示基因在亲子代间的传递过程。遗传图解有助于学生去正确理解遗传过程。

孟德尔的豌豆杂交实验遗传图解

遗传图解中，可以清晰地看出，基因经生殖细胞传递给子代的情况。同时，也可以量化出子代出现基因型或表现的比例，对于简单的几率计算也便于学生理解。

例题：（2017南充）在例行的一次基因检测中，小李夫妇发现自己都携带某常染色体致病基因a，可夫妇二人表现均正常，则该夫妇生育一个不正常的孩子的几率为（）

A．1B.3/4C.1/2D.1/4

此题从题干条件可知，这对夫妇均为杂合子，基因型都是Aa，在根据遗传图解：

四、基因型和表现型的关系

基因型和表现型，对于学生也是常常出错的知识点。

基因型是指生物个体或某一性状的基因组成，就生物而言性状表现是成千上万，而控制这一性状的基因组成的所有基因组合是该生物的基因型。对于某个性状的基因组成，则是该性状的基因组成，因而是生物的基因型和生物某个性状的基因型还是不同的问题。例如，高茎豌豆的基因型是DD、Dd，矮茎豌豆的基因型是dd。

生物的基因型，在有性生殖过程中，雌、雄配子结合时就已经决定，它决定了该生物是否形成某种性状，是生物体遗传的内部结构。但这仅仅是一种可能性，是否可以成为现实，同时还受环境条件的影响。

例如，同一株萝卜，其地上部分为绿色，而地下部分却是白色。指出，同株萝卜基因型一定是相同点，但地上部分和地下部分由于光的条件不同，表现出的表现型就不同。两者的关系要在外界环境相同时才能成立。

所以，两者的关系全面的理解就是：在相同外界条件下，基因型相同，表现型相同；表现型相同，基因型不一定相同。

两者的关系要在外界环境相同时才能成立。

这部分知识，经过知识扩展之后，学生对于课本中的概念理解相对就能好一些，对课后习题也很少出错。