简介：摘要：历史具有很强人文性，作为人类文化中不可或缺的重要组成部分，作为初中阶段的一门重要科目，在增强学生爱国情怀，提升学生民族自豪感，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观上有着不容小觑的作用。因此，作为初中历史教师，要转变教育模式，丰富教育方法，采取有效措施，运用动态生成性资源，创建高效历史课堂，培养学生的思维能力。

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简介：“读史可以明智”,是大哲学家培根的名言。在初中历史教学中,要让学生读史明智,就必须摒弃死读历史知识、强记历史结果的教学方法,而应当引导学生走入历史情境,设身处地地思考问题。这是历史教学中“行”的一种方式,有了这样的“行”,学生会思考历史背景,会思考处于历史实际中的人应有的言与行,从而让学生对历史产生更为感性的认知,并形成理性的认识,这就是“知”。这就是历史教学的智慧所在!而在此过程中,行与知辩证存在,相辅相成。

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简介：摘要：至“双减”政策实行以后，对初中历史教学工作进行了一次深刻的变革。本文主要对“智慧课堂”的内涵进行了探讨，并对初中历史智慧课堂的建设和实施进行了探讨。

简介：摘 要：初中阶段是学生树立人生观、世界观和价值观的重要时期，学生的学习意识趋于成熟，开始对生活中的事物产生自己的观点和看法，因此在这一阶段对学生进行积极、合理的引导是至关重要的。在初中历史教学中，学困生的现象普遍存在，学困生形成的原因多种多样，教师应全面了解、细致分析形成学困生的各种原因，并探索适合学生的转化策略和方法。

简介：摘要：随着新课程标准的实施，以学生发展为核心、倡导自主学习与合作探究的教学模式逐渐成为高中历史课堂的主流。本文基于笔者多年的教学实践，深入探讨了高中历史课堂生成性问题的激活路径。文章首先分析了影响知识生成教学的误区，然后从关注学生发展、发挥教师主导作用、优化教学方法和策略以及加强课堂互动四个方面，阐述了如何有效激活历史课堂的生成性问题，从而达成历史教学目标任务。

简介：摘要“学案导学”模式是适应新课程需要而产生的一种教学模式，它有助于转变教师的教学观念，有助于学生主动的知识建构，有助于课堂教学效率的提高。教师运用该模式要想达成课堂和谐发展、取得最佳教学效果，必须重视该模式下的预设和生成策略问题。

简介：摘要在新课程高中历史教学实践中，笔者探索了学案导学模式下的课堂预设与生成，很好地提高了课堂教学的有效性。本文重点介绍高中历史基础知识中历史人物概念的预设与生成策略。

简介：摘要：随着新课程改革以及素质教育的不断深入，更多的教师在开展课堂教学的过程当中，更加重视对于生成性教学的运用。由于教师受到了新课程改革背景下相关教学新理念的影响，针对传统的教学方法和教学思想进行了有效的转变和创新，并且深刻的意识到课堂教学开展的真谛。在教学中不仅要传授学生书本当中的知识，还应该将知识进行有效生成，还要将学生的思维从“动态”转向“生成”，基于此，本文针对高中历史课堂教学当中如何更好开展动态生成性教学的方法与策略进行深入的分析和研究。

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简介：摘要新课标指出小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科。文本中蕴含着丰富的文化和思想内涵，在教学中，教师要引导学生自主解读文本，指导学生主动走入文本，与文本对话，生成对于文本的理解，并通过集体的智慧碰撞，升华对于文本的解读，并通过教师的适时点拨，学生、教师、文本的交流体验，使我们的语文课堂教学不断生成，从而建构生活化的大语文体系，促进学生和技能的发展。

简介：随着“新课改”的不断深入，关注课堂的预设与生成，用预设来组织课堂，又善于借助课堂的“变化”因素来构建灵动的课堂，已是一种趋势。预设是预测与设计，是课前进行有目的有计划的设想与安排；生成是形成和建构，是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程。预设是生成的前提，生成是预设的目的，预设应为生成服务，二者相辅相成。

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简介：摘要：历史学科不但对人文素养进行了承载，并联系了古今，对学生思维能力与人文精神的培养具有极为重要的意义。在开展教学的时候，教师应适当培养学生思维能力，提高教学质量，并利用多样化的教学方式，发散学生思维，提高学生综合素养。从某种角度来说，学生的学习离不开思维，是人们学习活动中不可缺少的部分。因此，在开展历史教学时，教师必须将内容和学生的实际情况结合起来，利用有效的措施对学生进行培养，让学生成为“有思想的人”。

简介：摘要：随着教育改革的推进，核心素养理念逐渐渗透到历史课堂教学中，成为教学设计和实施的重要考量。本论文旨在探讨核心素养下的高中历史课堂教学目标的预设与生成，并提出相应的策略指导。本文认为在核心素养的背景下，教学目标的预设与生成应该注重整体性、层次性、伸缩性和可操作性，同时与历史课程标准和学生情况相互关联，本研究旨在为历史教师提供有益的指导，促进学生在历史学科中全面发展，培养关键能力和必备品格。

简介：伴随课程改革的深化，高中课程教学必须与时俱进，探索高三课堂教学新范式。笔者以“双主模式”理论为支点，问卷调查课堂互动现实为前提，反思传统历史复习模式，结合课堂教学实践，提出“五步教学新范式”。新范式突出学科核心素养，提升学生综合学习能力，全面提升课堂教学有效性。

简介：大学生主体性的生成不是从无开始,而是从有开始;大学生主体性的发展不是无开始,也是从有开始。准确地说,是从有待生成的起点开始,历史的延续是大学生主体性不断生成的前提。20世纪中国社会发生了五件大事,分别对大学生主体意识的觉醒、主体性发展产生不同程度的历史影响,大学生主体意识表现出不同历史阶段的时代烙印。

简介：摘要：