简介：1921年《女神》初版本问世,至今已有70余年历史了。文本在历史的进程中已成了历史的现象。文学史不断的重新写过,《女神》的价值判断总有新的发现。这一历史现象日渐丰满,也就愈靠近文本自身内蕴的认识。率先的爱国主义诗魂的研究评判基调,与浪漫主义艺术手法,泛神论的辨析;开一代诗风的肯定,统摄了相当长一段时间的文本世界的考察。随后《女神》风格手法,与惠特曼、泰戈尔、雪莱、歌德等外国诗人诗

简介：《荷叶圆圆》是人教版一年级下册的一篇课文,主要描写了小雨点、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿分别把荷叶当作什么,以及荷叶给它们带来的快乐。课文语言生动活泼,主要用拟人化的语言来描述,充满了童诗童趣,有利于激发学生想象,并使学生从中受到启迪。通过阅读课文,我们还可以真切地感受到文章字里行间流露出来的美,这种美主要表现在自然美、情感美、语言美三个方面。

简介：

简介：通过与过去的人物理论批评的比较,本文构建了一个全新人物批评模式--文本人倾向批评.倾向批评提供给人物批评家两个基本的批评测度--量度与强度,并揭示这种测度的文学意义,使得人物批评开始彻底地走向多元化,最终揭示出这种批评的艺术旨归.

简介：摘要在语文教学中，充分利用文本，对学生进行美育有着得天独厚的优势。教师把课堂教学当作艺术进行审美性再创作，把对作品的审美感知、情感和理解渗透进教学过程，创造教学美，使课堂成为美的载体，是对学生进行美育的重要途径和方法。主要体现在其一，细细品读，发现文本之美；其二，细细品味，发掘文本之美；其三，细细品赏，创造文本之美。用美的教材营造美的课堂，我们的学生就能感受到知识之美、智慧之美、理性之美，感受到人类文化的灿烂与辉煌，感受到人类心灵的博大与深邃，感受到心灵成长的愉悦与幸福的教学艺术。

简介：

简介：＂文本解读＂是指教师通过认真阅读教材,进行细致、精确的分析,从而实现对教材意义的准确理解和把握。文本解读时应注意哪些方面呢？本文依托苏教版小学语文教材中的课文试作探讨。一、文本解读应当聚焦细节文本解读时,不能忽视对文本细节的关注。

简介：摘要：小学语文新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”品味文本进行快乐练笔，就是在教学中读写结合，随文练笔，分解作文的难度，让学生在品析文本的基础上，参与写作活动，乐于表达自己，从而获得赏识，感受作文的快乐。

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简介：《凡卡》是人教版六年级下册的一篇课文,主要通过凡卡给爷爷写信这件事,反映了沙皇统治下俄国儿童的悲惨命运,揭露了当时社会的黑暗。这是俄国著名作家契诃夫所写的一篇小说,风格独特,言简意赅,把自己对现实的不满以及对美好生活的向往描写得深刻感人。教师只有带领学生真正走近凡卡,走近凡卡的生活,才能对凡卡有进一步的了解,进而真正走进凡卡的内心世界,

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简介：在语文教学中立足于“文本细读”进行语言品味，可以引导学生走入文本深处，优化阅读教学。教师可以运用不同的方法引导学生品味语言，如朗读品味法、细节品味法、比较品味法等。

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简介：新课标提倡教师“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，所以教师注重了课程资源的开发和整合，注重了将课外的学习资源和学生的生活体验等纳入课堂，但课程改革中的语文与社会生活中的语文二者之间并不能简单地画上等号。因此，教师对文本的拓展要冷静思考，不要盲目，要处理好拓展的角度和突破口的问题，这样才能提高拓展的有效性。

简介：通过走进文本，借鉴王荣生教授的“定篇”、孙绍振教授的文本解读方法，对初中课文中的乐府民歌《花木兰》进行了人物形象和文化内涵的分析，从而得出生成性、个性化、开放性的解读，引导学生培养其文学素养和文化素养。

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简介：在百度词条上，“诵读”的基本解释就是“读出声音来”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程目标和内容”中明确指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”同时，在“实施建议”中提出了指导性意见：“诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”可见，诵读，应当是教师引领学生“从声音世界渡到文字世界”--通过诵读，再现场景，品味词语，领悟内涵，营造意境，走进“复活了”的文本世界。

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简介：论述类文本阅读．考查的能力层级主要有两个：理解和分析综合。题目基本上是针对议论文的“基本结构”和“三要素”设计的。阅读论述类文本需要弄清其文体特征，从其结构切入，弄清文章的层次。还要根据总论点．分析文章包含了几个分论点。

简介：叶圣陶先生指出：“读写是两种能力、两种活动，相辅相成。”语文教学的目标主要是培养学生的话语方式，即怎样说话、怎样写作。语文课程的内容是丰富多彩的，因此也为读写结合训练提供了良好的物质材料。姚雁南老师及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既能帮助学生加深对课文内容的理解和感悟，又可提高学生的写作水平，走出了语文阅读教学“不见结构，只分析内容”的误区。