简介：目的探讨采用不同氧流量时氧气雾化吸入的效果。方法60例老年肺部感染患者随机分为3组,每组20例。3组均行氧气雾化吸入1周,3次/d。各组的雾化器氧气驱动流量分别为5、8、10L/min,比较3组雾化后初次咳痰量以及雾化时的血氧饱和度、心率和主观感觉。结果经比较,3组患者前述的4个指标差异无统计学意义（P〉0.05）。结论3种不同氧流量对雾化吸入效果无明显差异,从节约成本及患者雾化时的舒适感来讲,使用5L/min的氧流量就能达到治疗效果。

简介：【摘要】目的 评估医务人员在手术室使用能量驱动平台的风险和后果。方法 通过对 2013年 -2018年，手术室能量平台安全性相关的 315篇文献进行量性内容分析，得到较为全面的信息，并且分析了这些事件的根本原因以及每种能量平台的非选择性重复操作的适应症。结果 共采用了五种不同能量平台的不良事件，其中单极电凝 231例，高级双极电凝 42例，超声设备 18例，传统双极电凝 16例，冷光源 8例。报告中的不良事件包括皮肤烧伤、绝缘缺陷、内脏烧伤或穿孔、火灾、出血以及误用。不良事件发生的根本原因是误用、培训不完善、与购买或维修设备有关的费用等。结论 本研究阐明了能量平台使用的风险及其对后果的影响。绝大多数病例与医疗或辅助医疗小组对使用的持续误解有关，但并发症也与购买和维护这些设备的行政决定有关。

简介：[目的]探索健康教育与氧驱动雾化吸入疗效的相关性。[方法]将70例支气管哮喘病人随机分为对照组30例和观察组40例，两组均采用万托林溶液、普米克令舒溶液和生理盐水按医嘱定时定量以氧气作为驱动力雾化给药，观察组在用药的同时给予健康教育。[结果]观察组氧驱动雾化吸入的疗效比对照组明显提高（P〈0．05），观察组病人用药依从性与对照组比较有统计学意义（P〈0．05）。[结论]健康教育明显提高了氧驱动雾化吸入疗效。

简介：摘要：任务驱动教学法诞生于 20世纪 60年代，其最早在西方的语言教学中运用，该教学法的突出特点是以学生为中心，通过引导学生完成相应的教学任务，达到学习知识和技能的目标。随着任务驱动教学法的不断发展和完善，该教学法在医学教育、建筑教育以及社会工作教育等多个领域中都得到了极为广泛的应用。本文将以护理教育为例，分析任务驱动教学法的应用策略。

简介：【摘要】目的：探讨任务驱动教学法在基础护理学教学中的价值。方法：将80名高职护理学生作为本研究对象，按照任务驱动教学法的实施时间分为对照组与观察组，对照组（2019-03月至2019-09月）在基础护理教学中采用传统教学法，观察组（2019-10月至2020-04月）在基础护理学教学中采用任务驱动教学法，比较两组学生的考试成绩。结果：两组摸底考试成绩比较无统计学差异（P＜0.05）；观察组出科成绩明显高于对照组（P＜0.05）。结论：在基础护理学教学中采用任务驱动教学法，能有效的提高学生知识掌握度，值得应用。

简介：摘要：目的：对专业认证驱动下妇产科护理实训课程的教学改革进行分析。方法：共选取180名学生，他们均为2017年至2018年在我院的学生，将他们随机打乱，分成两个组，一组为对照组，采取惯例的教学护理方法，另一组为观察组，加入新定制的改革方案，之后对他们进行为期一年的记录。结果：通过一系列比较发现，观察组的各项数据都要高于对照组，从学生的表现和反馈上评估，前者理论和实操的综合分数为88.69分，后者则为69.74分，两组对比明显，具有可比性(P>0.05)。结论：对以往的护理实训进行专业认证驱动改革，能够显著提升学生的理论和实操能力，让他们对知识的理解更加深入，有利于更好的服务于临床。

简介：【摘要】目的：探讨“项目导向、任务驱动”教学模式在儿科护理教学中的应用。方法：选取我院儿科实习护生60例参与教学研究，研究过程中共采用两种教学模式，分别为传统教学模式和“项目导向、任务驱动”模式，因此，按照教学方法的不同将护生分为对照组和实验组，每组30例，对比两组教学效果。结果：对照组和实验组护生经过教学后的护理水平均有所上升，但相比之下，实验组护生的护理能力比对照组更优，对比两组护生的理论知识和实践技能考核成绩可知，实验组护生考试成绩高于对照组护生（P＜0.05）；此外，实验组护生对教学模式的认可程度也明显高于对照组（P＜0.05）。结论：相对于传统教学模式，“项目导向、任务驱动”教学模式对于儿科护生理论知识和实践能力的提升效果更为显著。

简介：【摘要】目的 分析在小儿肺炎护理中氧气驱动雾化吸入的应用效果。 方法 选取2021年5月至2022年5月期间本院收治的小儿肺炎患儿72例，使用随机法进行平均分组，各36例。常规组施以常规护理，观察组则是在常规组基础上使用氧气适驱动雾化吸入，对比两组护理效果以及家属满意程度。结果 观察组的护理有效率以及家属满意度均显著高于常规组（P

简介：[摘要] 目的：探究在临床护理教学中使用任务驱动式案例教学法，对实习护理人员临床实践教学评分、实习满意度的影响价值。方法：在2021.04～2022.10研究时间段内，本院30例实习护理人员予以研究样本选取，随机化分组，纳入对照组的15例护理人员，开展传统临床实践教学，实验组的15例护理人员，开展任务驱动式案例教学法手段。统计对比不同组别的：（1）临床实践教学评分；（2）实习满意度。结果：施行任务驱动式案例教学法手段后，组间各项研究数据均有积极改善价值，相较之对照组，实验组研究数据改善价值更优（P＜0.05）。结论：在临床护理教学中使用任务驱动式案例教学法，可获得显著教学效果，提升实习护理人员教学评分及实习满意度，应用价值较为积极。

简介：【摘要】：目的：分析任务驱动式案例教学法的应用价值。方法：选取2022年1月-2023年7月40名临床护理实习生，随机分组。对照组采取传统教学法，观察组采取任务驱动式案例教学法。比较两组各指标差异。结果：观察组各指标优于对照组，差异有意义（P＜0.05）。结论：任务驱动式案例教学法的教学效果好，可推广使用。

简介：雾化吸入给药是一种理想的给药途径,该方法能避免注射或口服给药所致的全身不良反应,达到更有效的治疗效果。目前,无创呼吸机没有自带雾化吸入装置,在给无创通气患者行雾化吸入给药时,需脱机雾化,使通气治疗受到限制。笔者对氧气驱动雾化器与呼吸机管路进行了巧妙连接,使用效果满意,报道如下。

简介： [摘要]目的：探讨项目驱动教学法在高职护理专业急救护理教学中的应用效果。方法：随机选取本学院2020级、2021级的100名护理专业学生，均分为两组，观察组采取项目驱动教学法，对照组采取常规教学法，对比两组学生的急救护理教学效果。结果：观察组知识考察分数、实操分数以及课程满意度均高于对照组，学生的课堂活跃度、学习积极性、合作能力评价等均提高明显，两组差异显著（P

简介：摘要：目的:探讨任务驱动教学法在急救护理学教学中的应用效果。方法:选取2018年1月-2019年11月在我院学习的两个班62名急救护理生为研究对象，一班30人，为对照组，采用传统教学法教学，一班32人，为研究组，采用任务驱动教学法教学，考核两班教学情况和评估教学满意度。结果

简介：【摘要】目的：讨论小儿毛细支气管炎应用氧驱动雾化吸入治疗的护理效果。方法：针对50名小儿毛细支气管炎患儿进行研究，将他们分到实施常规护理的对照组和实施综合护理的研究组，每组各25名患儿。对比研究组和对照组的各临床指标、治疗效果和护理满意度。结果：研究组在平喘时间、止咳时间、体温恢复时间和住院时间均少于对照组。同时研究组治疗总有效率和护理满意度均高于对照组，差异具有统计学意义（P

简介：目的：探讨氧气驱动雾化吸入治疗老年慢性喘息性支气管炎的护理效果.方法：选择2010年7月～2012年5月我院收治的42例老年喘息性支气管炎患者作为研究对象,患者在常规治疗的基础上给予氧气驱动雾化吸入治疗,治疗期间配合护理干预.结果：经过1周治疗,42例患者中显效36例,有效6例,总有效率为100％.结论：氧气驱动雾化吸入治疗具有较大的临床优势,细致周到的护理配合对于保证治疗的安全性和有效性具有积极意义.

简介：目的：分析喘憋性肺炎患儿应用氧气驱动雾化吸入治疗期间为其提供全程系统护理的实际效果。方法：对照组为常规护理，观察组联合应用全程系统护理。结果：患儿病情康复总有效率观察组为97.14%，对照组为88.57%，P＜0.05。结论：对喘憋性肺炎患儿在其氧气驱动雾化吸入期间提供全程系统护理可有效促进患儿病情康复，取得满意护理效果。

简介：摘要：目的 探究ICU下肢深静脉血栓患者使用循环驱动治疗仪结合踝泵训练护理效果。方法 选取我院2022年12月-2023年12月60例ICU下肢深静脉血栓患者；并进行随机分组，分为观察组（n=30例）和对照组（n=30例）。观察组：循环驱动治疗仪辅助+踝泵训练护理；对照组：仅踝泵训练护理，对比两组不同护理效果。结果 治疗后，观察组患者的血液黏度（全血高切黏度和血浆粘度）均有所下降；治疗后，两组患肢与健肢周径差值均下降，观察组下降幅度则更大；观察组护理满意度大于对照组（结果均P＜0.05）。结论 循环驱动治疗仪结合踝泵训练护理能够明显减少患者患肢与健肢周径差值及患者血液粘稠度，有效帮助患者恢复健康。

简介：摘要：探讨PBL 教学法在胸心外科临床护理实习生带教中的应用效果。 方法 选定2018 年6 月—2020 年12 月该科实习的93 名护理实习生，完全随机法分为观察组48 名（PBL 教学法）与对照组45 名（传统教学法），比较两组考核成绩（临床操作技能、病例分析、临床理论知识），综合能力（交流沟通能力、人文关怀、解决问题能力、操作能力、反应能力、自学能力），教学满意度指标。 结果 教学结束，观察组临床操作技能评分（91.21±2.35）分、临床理论知识评分（92.51±2.54）分、病例分析为（94.32±1.25）分，交流沟通能力（92.14±2.31）分、人文关怀（93.11±1.89）分、解决问题能力（92..11±2.65）分、操作能力（92.36±2.11）分、反应能力（92.68±3.25）分、自学能力（93.21±1.01）分，两组对比具有差异有统计学意义（P＜0.05）。 结论 PBL 教学法方法可有效提高护理实习生的教学质量与教学满意度，值得推广使用。

简介：【摘要】目的：分析肺炎患儿氧气驱动雾化吸入采取个体化护理干预对治疗依从性和康复效果的影响。方法：选取2019年4月至2020年4月收治的采取氧气驱动雾化治疗的肺炎患儿98例，随机分为观察组和对照组各49例，对照组采取常规护理，观察组实施个体化护理干预，对比效果。结果：观察组依从率和满意度均高于对照组(P

简介：【摘要】目的：探究系统性全面护理在氧气驱动雾化吸入布地奈德治疗小儿肺炎中的应用有效性。方法：将2021年5月至2023年5月我院收治的80例小儿肺炎患者，随机分为观察组、对照组，各40例。对照组、观察组分别实施常规护理模式、系统性全面护理。结果：在护理满意度方面，观察组为95.00%，对照组为75.00%，观察组明显高于对照组，有统计学意义（P＜0.05）；结论：实施系统性全面护理措施在小儿肺炎患儿的护理中，患儿出现各种不良反应的几率更低，患儿家属对护理工作的认可度较好，配合程度较高，患儿生活质量更有保障，同时患儿的舒适度也有所提升，值得参考。