简介：有意义学习的＂非人为＂与＂实质性＂联系在中学教学中的有着重要体现.学生要想形成一套具有个人特色的有意义学习方式,教师必须努力培养学生顽强拼搏的学习精神和积极主动的探索学习风格,在新知识的讲授中充分挖掘知识的生长点,促进学生不断完善新知识体系与认知结构;教学中要充分展示有意义的学习方式,影响和推动学生有意义学习方式的形成.

简介：尽管＂有意义学习＂是奥苏贝尔与罗杰斯的交集点,但是实质、实现机制、研究角度等不尽相同,这些显明的区别引发我们的进一步探究思考。文章在把握二者差异的基础上,系统讨论了＂有意义学习＂对我国教育教学的深远影响。

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简介：奥苏伯尔(D．P．Ausubel)是六十年代初期涌现出来的认知心理学家。他提出的“有意义学习理论”对发展学习理论和促进课堂教育都有重大贡献。

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简介：概念图是一种学习、创造、合作、评价的工具,由美国康奈儿大学诺瓦克(J.D.Novak)教授等人通过研究儿童对科学知识的理解于20世纪60年代提出。他认为概念图是培养儿童发散性思维的最佳工具。由于低年级学生的自主学习能力较弱,如果教师能引导他们学会使用概念图,并在小组合作学习中发挥概念图的作用,就能提高其学习效率,帮助其在自主学习的过程中巩固旧知、认识新知。广东省广州市荔湾区芦荻西小学"跨越式"课题实验小组尝试在语文学科中使用概念图进行教学。在实验过程中,我们发现概念图可运用到低年级的拼音教学和识字教学中,且效果较好。实验班学生对字、词的分析、比较、归纳能力比普通班学生要强。在中年级实验班中,尝试在阅读教学中运用,使学生把握文章主要脉络的准确性有所提高,提高了阅读的整体水平。

简介：摘要我国一直执行科教兴国战略，注重教育工作，教育事业为国家培养出优秀的知识型人才，在各阶段的教学中，高中地理教学由于其逻辑思维性强，地理规律、原理较多且复杂，成为很多老师和学生的课业难题，应通过有意义学习的方法来促进高中地理教学，本文主要就这一问题提出自己的看法和策略。

简介：摘要：有意义的学习强调幼儿的主动探索和思考。在自主游戏中，可以通过语言活动、建构游戏、美工活动等方式，支持幼儿有意义的学习，鼓励幼儿在自主游戏中表达自己的观点，提出问题，分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。

简介：摘要：有意义学习是幼儿认知发展的重要途径，对幼儿的全面发展具有重要意义。在幼儿园区域活动中，有意义学习不仅可以提高幼儿的学习兴趣，还能促进幼儿的主动参与和创造性思维。

简介：理解的意义学习要求教师帮助学生选择、组织和整合相关信息，因此，学习材料必须是有意义的才能促进理解的意义学习，而对学习者有意义的材料应当是能够降低无关认知负荷和原生认知负荷，同时提高相关认知负荷的信息。提出三种促进有意义学习的小学科学课堂学习材料设计策略：明确目标；控制冗余；聚焦要义、突出关键材料等。

简介：摘要学生学习分为机械学习和有意义学习两种。机械学习是一种形式上死记硬背的学习，是机械地模仿与记忆的学习，学生通过这种方式获得的知识遗忘快且灵活运用性差。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，通过有意义的学习学生将知识记得准确而又牢固，还能用得迅速而又合理。

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简介：摘要：英语阅读能力不仅能够有效提升英语思维，以及写作能力，同时还能帮助学生建立学习自信心，进而对英语学科产生主观能动性，积极参与其中。但是，部分小升初的新生一时之间难以接受初中阶段的英语阅读，阅读速度以及理解水平都不够理想。基于此，本文以有意义学习为立足点，对中小学英语阅读教学衔接进行分析与探讨。

简介：<正>新课程倡导有效教学,有效教学有其深刻的心理学、教育学和知识论的理论基础。在教育心理学里,学习划分为有意义学习和机械学习。美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为,有意义学习与机械学习在心理机制上和条件上有本质的不同。机械学习的心理机制是联想,

简介：摘要：随着新课程教育改革的不断深入，中小学英语阅读教学衔接这一问题被提高了重视。通过对小升初新生的调查研究发现，很多学生在刚开始接触初中阶段的英语阅读时很难接受和适应，不仅阅读速度较慢，而且理解起来也比较有难度。面对这一问题现象，本文就有意义学习的中小学英语教学衔接展开了详细分析与讨论，希望对相关教育工作者有所帮助和指导，仅供参考。

简介：摘要：通过2015年的PISA测试研究表明，在我国教育事业的发展中，学生的学习情况出现了两极分化的现象，其中“学困生”的比例相对较高，对此，经调查发现，大部分“学困生”存在“浅表学习”的情况，导致这些学生自身真实学习需求没有得到关注和回应，基于此，本文就提升学困生的有意义学习以及深度学习的策略展开研究和讨论，从而有效提升“学困生”的学习能力和学习效率，促进“学困生”对知识的深度学习，进一步发展其自身的综合能力。

简介：学生的学习分为机械学习和有意义学习2种。新课程理念下的课堂教学的落脚点是学生的有意义学习。变机械学习为有意义学习是新课程标准对课堂教学提出的根本要求，而将奥苏贝尔的有意义学习理论运用于高中生物教学中可以提高教学质量。

简介：摘要：随着科学技术的不断发展，生物学作为一门研究生命现象和生命活动规律的基础学科，其在教育领域中的地位日益凸显。高中生物教学作为学生生物学知识体系构建的重要环节，如何有效地运用教学策略提高教学效果，成为当前生物学教育研究的热点问题。其中，有意义学习理论作为一种先进的教学理念和方法，已经在许多学科中得到了广泛应用和验证。本文旨在探讨有意义学习理论在高中生物教学中的应用及效果，以期为相关教育实践提供理论支持。