简介:摘要目的对不同性别甲亢患者的心理行为特点进行分析,并给予针对性心理护理干预。方法收集2017年1月至2019年6月60例来我院接受甲亢治疗的患者作为研究对象,对不同性别患者的心理行为特点进行分析,30例患者接受常规护理,作为对照组,30例患者接受针对性心理护理,作为观察组,比较两组患者护理前后的心理状态、生活质量和护理满意度。结果护理后观察组SAS、SDS、SF-36评分均明显优于对照组,P<0.05;观察组护理满意率为93.33%,对照组为80.00%,P<0.05。结论不同性别的甲亢患者心理行为存在各自显著的特点,给予针对性护理干预可有效改善患者不良心理状态,对于提高患者生活质量和护理满意度效果显著,值得推广应用。
简介:摘要目的对不同性别甲亢患者的心理行为特点进行分析,并给予针对性心理护理干预。方法收集2017年1月至2019年6月60例来我院接受甲亢治疗的患者作为研究对象,对不同性别患者的心理行为特点进行分析,30例患者接受常规护理,作为对照组,30例患者接受针对性心理护理,作为观察组,比较两组患者护理前后的心理状态、生活质量和护理满意度。结果护理后观察组SAS、SDS、SF-36评分均明显优于对照组,P<0.05;观察组护理满意率为93.33%,对照组为80.00%,P<0.05。结论不同性别的甲亢患者心理行为存在各自显著的特点,给予针对性护理干预可有效改善患者不良心理状态,对于提高患者生活质量和护理满意度效果显著,值得推广应用。
简介:【摘要】 目的 对不同性别甲亢患者的心理行为特点进行分析,并给予针对性心理护理干预。方法 收集 2017 年 1 月至 2019 年 6 月 60例来我院接受甲亢治疗的患者作为研究对象,对不同性别患者的心理行为特点进行分析, 30例患者接受常规护理,作为对照组, 30 例患者接受针对性心理护理,作为观察组,比较两组患者护理前后的心理状态、生活质量和护理满意度。结果 护理后观察组 SAS、 SDS、 SF-36 评分均明显优于对照组, P<0.05;观察组护理满意率为 93.33 %,对照组为 80.00 %, P<0.05。结论 不同性别的甲亢患者心理行为存在各自显著的特点,给予针对性护理干预可有效改善患者不良心理状态,对于提高患者生活质量和护理满意度效果显著,值得推广应用。
简介:摘要:目的:研究泌尿外科患者的护理特点和心理特点,探讨有针对性的优质护理措施。方法:我院2020年11月—2021年11月泌尿外科收治的住院患者120例按随机数字表法分为实验组和对照组,每组60例。对照组行常规护理服务,实验组患者针对泌尿外科患者的护理特点和病人心理特点采取人性化护理服务和心理干预。记录并比较两组患者平均住院时间和住院费用,患者满意度以及患者心理状态评分。结果:经过护理服务,实验组患者满意度明显高于对照组(P<0.05),具有统计学意义。结论:泌尿科患者多为老年患者,容易形成不良的心理状态。临床护理人员应根据泌尿外科患者的护理特点和心理特点开展护理工作,能显著提高护理服务质量,改善患者的心理状态,达到良好的临床护理效果。
简介:摘要:目的:随着老龄化社会的加剧,泌尿外科的患者显著增多,泌尿系统疾病会影响患者的生活质量,泌尿外科的治疗和护理工作面临着更高的要求。常规护理只能满足患者的基本要求,为了进一步提高泌尿外科的护理水平,需了解该科室患者的心理特征,采取针对性的护理措施,提升护理的效果。本研究探讨泌尿外科护理特点及患者的心理特点,提出针对性的护理对策。方法:从我院2021年3月至2022年3月抽取患者100例为对象,实施分组研究,比较对照组的常规护理与观察组的循证护理之间的差异。结果:观察组的护理效果显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:泌尿外科患者心理状态普遍不佳,应用循证护理获得了显著的效果,得到患者的广泛好评。
简介:【摘要】目的:分析儿童注意缺陷多动障碍者中行为干预及行为心理护理的应用价值。方法:选取我院2019年7月至2021年6月收治的80例儿童注意缺陷多动障碍者,按随机分组对照研究,将采取常规护理干预的40例患儿作为对照组,将采取行为干预及行为心理护理干预的40例患儿作为观察组,观察两组干预效果。结果:观察组患儿ADHDRS-Ⅳ-Parent量表的总分和注意缺陷分值、多动分值均明显降低,且观察组降低程度较对照组更明显,差异明显(P0.05)。结论:通过对儿童注意缺陷多动障碍患儿实施行为干预及行为心理护理后,可有效促进患儿身心健康发展,临床应用价值显著。
简介:目的通过在校高职护理专业学生对教师行为的评价,同时进行教师行为与护生护士行为的相关性分析,为教学管理部门更好地评价护理教师行为提供依据,为教师个人提供努力的方向。方法应用调查研究的方法,对山西医科大学汾阳学院高职护理专业随机抽取的136名即将实习的学生进行问卷调查。结果在27项教师行为中,高职护生对满意和不满意的教师行为与护士行为的相关性分析具有显著性意义的数目分别为18项和20项;在27项教师行为中,护生对满意和不满意教师的行为评价得分在4分以上的比例分别为96.30%和3.70%,2者比较具有显著性差异(P〈0.01)。结论护理教育中除加强对护理专业教师队伍学历等专业知识方面的建设外,应进一步规范教师行为,以利于学生良好护士行为的培养。
简介:目的:探讨结构式心理行为干预对注意缺陷多动障碍(ADHD)学龄儿注意力和多动行为的影响。方法:对37例就诊的ADHD学龄儿给予结构式心理行为干预如安思定+脑电生物反馈+感觉统合训练+行为矫正,比较治疗前后父母评定量表评分、生物反馈指标及感觉综合能力发展评分。结果:治疗后患儿在多动/冲动、多动指数两项因子分较治疗前有显著下降(P<0.01),在品行障碍、学习问题、心身问题、焦虑四项因子分较治疗前明显下降(P<0.05);治疗后在本体觉、前庭觉两项因子分较治疗前有显著提高(P<0.01),触觉防御、学习能力两项因子分较治疗前明显提高(P<0.05);治疗3个月后β波、SMR节律较干预前有显著提高(P<0.05),θ波、θ/β比值均较干预前有明显下降(P<0.05)。结论:通过结构式心理行为干预能强化ADHD学龄儿感觉、认知、行为间的整合能力,提升患儿注意力及信息从获取、加工到输出的连续性和协调性,提高神经系统的稳定性,明显改善ADHD患儿注意力不集中和多动行为。