简介：学习兴趣作为非智力因素的重要因素之一，间接影响着学生智力水平的提高，为激发学习兴趣，提高教学效果，我们在组织学与胚胎学教学过程中，实施灵活多样的教学方法，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学习效果，因此笔者认为，教师应该是实习兴趣的有效开发者。

简介：学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。在教学实践中经常可以发现，尽管师资水平、教学方法，设备条件、学生的文化程度诸因素基本相同，有些学生虽刻苦用功读书，学习成绩始终难以提高，而另一些学生，由于对所学学科有浓厚兴趣，学习并不是很费气力，却能收到较好的学习效果。即使在同一个人身上，因对各学科兴趣高低不同，导致各科成绩相差悬殊。事实证明，人在满怀兴趣的状态下所学习的一切常常掌握得迅速而牢固。因此，兴趣高低是学习某一门知识的动力源泉。有研究结果表明，学习兴趣是影响学习成绩的重要因素，两者之间存在着非常高的相关性。在对学习制约作用较大的其它条件基本相同情况下，学习兴趣对学习成绩起着决定作用。因此，我们在解剖课教学全过程中始终注意引导和激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主观能动性，提高教学效果。

简介：骨科医疗教学工作大量涉及局部解剖学知识,由于骨科疾病种类繁多,治疗方法和手术分类复杂,要求骨科医师必须具备丰富扎实的解剖学基础知识,并能将理论知识与临床医疗教学密切结合.在实际工作中,本人深刻认识到局部解剖学知识对骨科医师的重要性,逐步积累一些体会,介绍如下:

简介：兴趣是一种带有趋向性的心理特征，人对于任何感兴趣的事物，往往能显现出优秀的记忆能力。作为教师要善于引导学生的学习兴趣。因此在教学过程中，如何应积极引导、启发学生对人体解剖学产生强烈的兴趣是值得关注的问题。笔者根据多年来不同专业的教学经验，在以下几个方面进行了努力，就此与大家探讨。

简介：解剖学是研究正常人体形态结构的科学，是医学生接触最早而又专业性极强的学科，也是基础与临床课的重要桥梁。人体解剖学研究正常人体器官形态结构、相关功能及发生发展规律。器官形态、结构与位置是解剖教学的核心，内容单一、枯燥，久之乏味，兴趣渐无。“兴趣是最好的老师”，只有学生对解剖学有了兴趣，才有动力学好解剖学，

简介：目的探讨超选择栓塞治疗损伤性肾出血的临床疗效。方法对7例经皮肾镜取石术后肾出血患者,经Seldinger技术穿刺股动脉,行肾动脉造影证实为肾动脉损伤后,使用明胶海绵条进行超选择肾动脉栓塞治疗。结果7例经肾动脉造影明确诊断为肾动脉假性动脉瘤,栓塞后即刻止血,无并发症发生。随访3-24月,平均9月,无血尿复发患者。结论超选择肾动脉栓塞术能最大程度保留肾脏功能,是一种安全、有效且微创的止血手段。

简介：目的探讨麻醉苏醒护理在手术患者全麻苏醒期中的应用价值。方法选取2015年1月至2018年1月于我院行全麻手术治疗的86例患者作为研究对象,根据其护理的不同将其分为对照组40例和观察组46例。对照组患者予以常规护理干预,观察组患者在对照组患者基础上予以麻醉苏醒相关的针对性护理干预,干预结束后比较两组全麻患者苏醒期间的躁动以及全麻静息期心率及血压水平。结果(1)观察组患者躁动发生率(17.39%),显著低于对照组(45.00%)(P<0.05);(2)对照组患者麻醉苏醒期其HR、SBP和DBP水平均较麻醉静息期显著上升,观察组患者无明显变化,麻醉苏醒期观察组患者上述指标水平均显著低于对照组(P<0.05)。结论麻醉苏醒护理可显著降低全麻手术患者苏醒期间躁动发生率和有效稳定其生命体征,值得作为全麻手术患者苏醒期间的适用护理干预模式。

简介：1神经科学关于学习和记忆的基本原理研究根据经典的Hebb原理，学习和记忆是以同时活跃的神经元之间的突触修饰能力为基础的。唐亚平等利用基因技术，通过增强神经元之间的依赖NMDA（N-Methyl—D-Aspartate即N-甲基-D-天冬氨酸）受体2B（NR2B）的突触性结合能力，诱导和维持长时程增强（LTP）效应，可以明显提高受试动物的学习和记忆能力，并发现NR2B的功能（活化）的可恢复性对记忆的巩固和维持具有决定作用。

简介：在这世纪之交的时刻,我们中等卫生学校遇到了前所未有的挑战.应届初中毕业生总人数下降,高等学校扩大招生,大部分初中毕业生迎时代的步伐,走上了高中,而来上中等卫生学校的学生也是文化素质较低的部分初中毕业生.如何把这些学生培养成为社会用得上的人才,培养成为合格的中专毕业生,是摆在我们每一位教育工作者面前的一道难题.笔者对95级护理2班,97级、98级护理3班《解剖学及组织胚胎学》期末考试成绩进行了统计分析.

简介：目的研究大量食用普通豆腐对小鼠学习记忆能力的影响。方法将30只健康小鼠随机分为空白对照组、模型组和豆腐大、中、小剂量组,每组各6只。给予小鼠颈背部皮下注射D-半乳糖建立衰老模型。普通豆腐各剂量组通过喂食给予相应剂量的豆腐。5周后利用Morris水迷宫仪观察小鼠空间学习记忆能力,并通过HE染色法观察各组海马组织形态结构变化。结果模型组与空白对照组相比学习记忆能力明显下降（P〈0.05）;与模型组相比,普通豆腐大剂量组小鼠穿越站台的次数明显增加（P〈0.05）,而中小剂量组穿越站台的次数无明显变化。结论大剂量食用普通豆腐对D-半乳糖所致衰老模型小鼠的记忆功能具有一定的改善作用。

简介：解剖学是临床医学中的一门重要基础课,是从医学基础课进入临床专业课学习的桥梁,而且也是一门医学名词术语多、难度大的课程,对刚步入学校的中护生来说,这是一门深奥而枯燥乏味的基础必修课.

简介：目的对比分析综合性护理干预对急性重症胰腺炎患者应用效果。方法选取我院2016年12月~2018年3月收治的62例重症胰腺炎住院患者作为研究对象,用随机法将其分为对照组与观察组,观察组与对照组各31例。对照组给予临床常规护理,观察组给予综合性护理干预,观察两组不同类型护理模式的临床疗效。结果观察组并发症总发生率(6.45%),明显低于对照组(25.81%),差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组患者康复总有效率为96.77%,明显高于对照组67.47%,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论综合性护理干预可提高危重急性胰腺炎患者的临床治疗效果,值得临床推广。

简介：目的探讨宫颈癌患者血清当中肿瘤标志物检测的临床价值。方法选2017年2月至2018年3月我院收治的宫颈癌患者60例作为观察组,选同期健康体检者60例作为参照组,两组人员均实施血清肿瘤标志物检测,观察血清中肿瘤标志物检测的临床价值。结果观察组两种肿瘤标志物平均值要显著高于参照组（P〈0.05）。观察组阳性检出率要显著高于参照组（P〈0.05）。结论血清中肿瘤标志物在宫颈癌诊断当中具有重要应用价值,可以有效提高宫颈癌检出率,减少了漏诊及误诊的发生,有利于临床准确判断与治疗病症,值得推广与应用。

简介：目的分析产前心理护理干预对初产妇分娩方式及分娩后抑郁的影响价值。方法选取于2015年3月至2017年7月在我院接受治疗的100例初产妇作为研究对象,随机将其分为对照组和观察组(各50例)。对照组采用常规护理,观察组采用产前心理护理干预,对比两组初产妇分娩方式及分娩后抑郁情况。结果观察组初产妇自然分娩率明显高于对照组(χ~2=6.828,P<0.05),剖宫产率明显低于对照组(χ~2=4.332,P<0.05);对照组和观察组SDS评分较护理前均明显降低,且观察组初产妇SDS评分显著低于对照组(t=7.948;P<0.001)。结论对初产妇采用产前心理护理干预,能明显改善分娩后抑郁情绪,提高初产妇自然分娩率,值得临床进一步推广使用。

简介：系统解剖学是医学生学习的第一门医学课程,对建立系统的医学知识和思维方式具有重要的作用,而自主学习能力对医学生的未来职业发展具有重大影响,如何在系统解剖学教学中培养医学生的自主学习能力是一个值得探讨的问题。在解剖学教学中充分利用互联网教学平台等资源,开展翻转课堂,突出学生的学习主体地位,培养学生自主学习意识,逐步培养医学生的自主学习能力。

简介：近年来，医学院校规模不断扩大，在校生逐年增多；同时，随着医学模式的转变以及医学科学的发展，许多新学科如医学行为学、生物医学工程学以及医用电子技术等纷纷以选修或必修的姿态挤进了医学课程设置表，解剖学因学时最多而首当其冲地被大量的受到挤压。这就为解剖学教学提出了新的严峻的课题：如何在学生多、标本少、学时有限的情况下高效率的学好解剖课？本文以我校学生系统解剖学学习模式做一探讨。我校系统解剖学采用大班理论课和小班实验课相结合的模式进行。

简介：目的研究宫颈癌MRI平扫及动态增强扫描的分期诊断结果,探讨其临床应用价值。方法选择我院2016年9月至2017年9月收治的经手术或病理检查证实的宫颈癌患者58例,所有患者均于入院1周内行MRI平扫及动态增强扫描,对宫颈癌的MRI扫描特征进行图像分析,并参照病理手术检查的分期结果,分析MRI在宫颈癌分期中的诊断价值。结果宫颈癌在MRI平扫上表现为明显异常信号显示;MRI增强扫描在动脉期强化最明显,在静脉期及延迟期呈现出持续轻度强化,且与周围正常组织之间出现明显信号差,易于显示病灶部位。病理分期结果显示为：ⅠB期21例,ⅡA期15例,ⅡB期3例,ⅢA期4例,ⅢB期8例,IV期7例。通过与手术病理诊断结果相比较,MRI平扫对宫颈癌分期诊断的准确率为67.24%,MRI平扫及动态增强扫描对宫颈癌分期诊断的准确率为96.55%（P〈0.05）。结论MRI平扫及动态增强扫描能对病灶进行良好的显示,且对宫颈癌分期具有较高的诊断率,从而指导临床做出正确的治疗方案选择,值得临床采用和推广。

简介：目的探讨基于CDIO教学模型的构建在肿瘤专科护士临床实践培训中的应用价值。方法选取2015年3月至2018年3月我院肿瘤专科的106例护士作为研究对象,按采用的不同教学方法将其分为对照组和观察组(各53例)。对照组采用传统教学法进行临床实践培训,观察组患者采用CDIO教学模式进行临床实践的培训,培训结束后比较两组护士间的培训效果。结果(1)对照组护士理论与操作成绩培训前后无明显差异,但临床实践综合能力在培训后有明显提高,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组护士培训后理论、操作、综合能力较培训前均有明显提高,且高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);(2)培训后观察组护士对教学模式的总满意度(100.00%),明显高于对照组总满意度(84.90%)(P<0.05)。结论CDIO教学模式与传统教学模式比较,更有利于提高肿瘤专科护士的临床理论知识、操作能力、临床实践综合能力,值得临床上推广使用。

简介：现代教学理论强调能力的培养，但传统的解剖教学仍然把学生记忆形态知识定为学习目标，考试给学生的感受就是死记硬背那些人体形态结构。如何让学生学得轻松，学得灵活，这就要在教学中培养学生的各种能力。人体解剖学教学中应注重培养学生的联想能力、描述能力、记忆能力、运用知识能力、创新能力。

简介：将医学学习指导的科学原理运用于系统解剖学教学中，把学员式评论复习，精讲性主导教学，合作式自主学习，自学指导同科学思维，认知技能，记忆能力的培养有机地结合在一起，创立了系统解剖学的评论性思维合作教学法，它能够使绝大多数需要指导的医学生（系统解剖学教学中占总人数的77．05％）在各方面受益；（1）显著地促进医学生特有的形态学认知技能水平的提高，使76．54％的学生得到充分的支能培养；（2）促进医学生解剖学知识量的增加，促进医学生理论思维与表达能力的培养，可使40．59％的学生理论知识和思维表达能力明显提高，使极差生从传统教学法的10％以上降至接近于零；（3）有利于医学生学习兴趣，自主学习技能和协作技能的培养，使52．7％的学生学习兴趣明显提高并长期保持，它表明，根据医学学习原理进行分学科系统的学习指导应是各学科教学改革研究中极为重要的领域。