简介：一、自我物品管理培养1.贴标签写名字。小班时,我班有很多幼儿在绘画结束后不会主动收拾整理自己的彩笔和油画棒,教师经常要帮助幼儿捡起来并按名字加以整理。这样,不但教师工作量增加了,更重要的是不能培养幼儿的自我管理能力。针对此情况,绘画时我要求幼儿在绘画过程中用好一支后就放回盒子里,再用另一支。绘画结束后,先不要求幼儿收拾整理学习用品,而是提出收拾整理的要求,让幼儿画好涂好后先看看自己的彩笔、油画棒的

简介：摘要：苏霍姆林斯基曾经有一句话是这样说的：自我教育才能被称为是真正的教育，在基础上才能实现自我管理；自我管理是自我教育最高水平达成的表现。想要使人的发展更具全面性，就必须重视幼儿时期对自我管理能力的培养，而这不仅是家长、社会的要求，同时也与幼儿身心协调发展的内在需求相契合。针对大班幼儿来说，即将步入小学，因此要重视对他们的规则教育，并通过对幼儿自理能力以及自主意识的培养，帮助他们更好地适应小学生活。

简介：摘要：幼儿自我管理能力是幼儿对自己的管理能力，它包括在一日生活中进行自我管理规划，能正确处理自己的情绪，树立良好的主人翁精神，学会自己事情自己做主。作为大班幼儿教师，要加强对幼儿自我管理能力的培养，让幼儿做自己人生的小主人。

简介：摘要：对于大班幼儿，教师应重视培养其自我管理能力，使大班幼儿明白“自己的事情自己做”的重要性，体验“我的事情我做主”的快乐，并从“争当老师的小帮手”中获得成就感，满足感。对大班幼儿自我管理能力的培养，教师可通过日常管理活动、与幼儿沟通、争当小助手等培养策略，进行有意识、有目的的引导，达成培养大班幼儿自我管理能力提升的目标。

简介：一、问题提出时间观念是儿童掌握各科知识必不可少的心理条件，黄希庭对儿童时间知觉的初步研究表明：5岁儿童不会使用时间标尺，时间知觉极不准确，极不稳定；6岁儿童的时间知觉与5岁儿童基本上相似，只是对短时距知觉的准确度和稳定性有所提高；7岁儿童开始利用时间标尺。但主要是利用外部的时间标尺，利用内部时间标尺的人数仍然很少。以上研究均属理论范畴，它能给我们提供坚实的理论支撑，作为教育工作者如何理解和运用这些理论指导实践，我为此做了新的尝试，即在实践层面研究探索大班幼儿时间观念的状态．以此为培养大班幼儿的时间观念提供更切实有效的保证，为幼小衔接奠定必要的基础。

简介：摘要：随着教育体制不断深化改革，幼儿自我管理能力的培养成为了幼儿教师的一项重要工作。正如苏霍姆林斯基所说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”当幼儿到了大班这个阶段，他们的各方面能力会有明显的增强，这时就需要教师采取合理、有效的方法，帮助幼儿培养自我管理能力，从而把他们的自信心与自觉独立的能力循序渐进的培养起来，从而帮助幼儿从幼儿园顺利进入小学生活。

简介：

简介：摘要：区域活动是幼儿开展自主学习、发现以及研究的活动，其可以促使幼儿积极健康成长。但区域活动往往是以幼儿自主开展活动为主，大班幼儿自身具备年龄较小、心理认知偏低、无法坚持进行探索等特征，因此，教师必须有效培养大班幼儿区域活动自我管理的能力，促进幼儿各方面健康发展，为日后幼儿的成长打下良好基础。

简介：摘要：随着幼小衔接理念的提出，幼儿园教师开始注重大班幼儿的自我管理教育。并且将自我管理教育逐渐融入到了幼儿的日常的生活中，致力于从日常教育出发逐渐增强大班幼儿的自身能力，使幼儿获得更多的技能，从而使幼儿在自我情绪管理以及自我能力上获得提升。使幼儿可以顺利从幼儿园过渡到小学阶段的学习中，从而使幼儿可以在以后的学习生涯中获得更多的知识与能力。

简介：摘要： 为了进一步提升幼儿园大班小朋友们的自我管理能力，帮助小朋友们顺利度过有效衔接，本文主要从引导幼儿开展规则教育、提升幼儿自理能力、培养幼儿自主意识三方面入手，简要分析提升幼儿园大班小朋友自我管理能力的策略。

简介：摘要：时间观念是我们通过观察而感知到的自然时间或者是物理时间，对于幼儿来说，培养幼儿的时间观念对促进幼儿适应幼儿教学集体生活具有重要意义。因此，在我们形成强烈的时间观念的同时，亦应将我们的观念习惯传导至幼儿身上，以帮助幼儿尽早产生时间的概念并形成守时、惜时的良好习惯。

简介：摘要：良好的时间观念不仅是幼儿形成良好学习、生活习惯的前提，更为幼儿的终身发展奠定了坚实基础。然而大班的幼儿时间意识较为淡薄，存在早上到园时间迟、做事拖拉、对时间以及时间相关的规则概念模糊等问题。针对这些问题，我们在大班养成系列活动中加入了时间观念的培养，通过引导幼儿在实践中更为自主地探索获得经验，感知理解时间，学习运用时间，最终成为时间的小主人，学会管理时间。

简介：摘要：进入大班，幼儿自理能力提高，各方面能力明显增强，但他们还缺乏一定的自我管理意识，自我管理能力薄弱。幼儿自主管理能力与幼小衔接息息相关，因此在陶行知“教学做合一”理论的指导下，立足幼儿园一日生活的各项活动，拓展了多项活动让幼儿参与其中，旨在探究幼小衔接过程中大班幼儿自我管理能力培养的有效策略。围绕“我是小主人”，从自主安排游戏内容，有效激发幼儿参与兴趣,开展“我是物品小主人”活动、制作倒计时表，让幼儿感受时间流逝、开展“我是任务小主人”活动几方面开展实施，旨在树立幼儿自我管理意识，提高对时间、物品、行为等的自我管理能力，促使幼儿在主观意识和行动上做好进入小学生活的准备。

简介：摘要：幼儿自我管理能力的培养是做好幼小衔接工作的关键，也是教师教育管理工作的重点，能为幼儿更好地融入小学教育奠定良好基础。作为小学教育前期的重要奠基，大班的学习生活也是幼儿形成自主意识的关键时期，只有加强幼儿在该时期的自我管理，才能帮助幼儿顺利完成幼小衔接，使其快速适应幼儿园环境到小学环境的过渡。

简介：摘要：本文通过对自主游戏和幼儿自我管理能力的概述，结合中大班幼儿、在语言、认知、动手操作能力等方面的发展特点，通过自主游戏让幼儿在快乐的体验中进行自我管理，进而培养其自信心和自主能力，为小学打好基础。

简介：摘要：要想促进幼儿做管理能力的不断提高，首先教师需要让幼儿有自我管理的意识，尽可能地在生活当中引导幼儿自主完成一些日常事务。另一方面，幼儿园还要注重改变幼儿家长的教育理念和生活方式，合理引导家长不要过度包办幼儿的日常生活行为，让幼儿在日常生活当中进行更加多样化的独立能力训练。基于此，本文章对幼小衔接之大班幼儿自我管理能力的培养进行探讨，以供相关从业人员参考。

简介：摘要：自我管理能力建立在自我意识的基础上，正是大班幼儿逐渐发展起来的一种能力。自我管理能力涉及幼儿生活、学习的方方面面，对他们产生了重要的影响。幼儿自主管理能力与幼小衔接息息相关，因此在陶行知“教学做合一”理论的指导下，立足幼儿园一日生活的各项活动，拓展了多项活动让幼儿参与其中，旨在探究幼小衔接过程中大班幼儿自我管理能力培养的有效策略。围绕“我是小主人”三部曲，从“我是时间小主人、我是物品小主人和我是行为小主人”三方面开展实施，旨在树立幼儿自我管理意识，提高对时间、物品、行为等的自我管理能力，促使幼儿在主观意识和行动上做好进入小学生活的准备。

简介：摘要：在时代和社会可持续发展的推动下，幼儿自我管理能力也日益受到关注。目前，人们对素质教育的认识越来越多，进行素质教育的改革与创新，是当前亟待解决的问题。对儿童自控能力的重要性进行研究，并持续探索其价值，其在发展儿童自控能力方面有着更高成效，同时高质量教育的重要性也会越来越明显。本文聚焦于大班幼儿自我管理能力影响因素，为推动儿童自我管理能力的持续提升，让幼儿可以更好地与社会的发展相协调，从而有针对性地制定出有效政策。

简介：摘要：幼小衔接是指幼儿园与小学之间的过渡期，其重要性不言而喻。幼小衔接是幼儿成长过程中的重要节点，它直接影响着幼儿在小学阶段的学习和发展。因此，幼儿园在幼小衔接中应加强对幼儿的教育，同时注重培养幼儿的自我管理能力，为升上小学打下良好基础。幼儿园应该通过多种方式，加强幼儿对幼小衔接的认知和了解。教师可以组织幼儿参观小学，让幼儿熟悉小学的环境和学习方式。同时，教师还应该积极与小学老师沟通，了解小学的教学内容和教学要求，及时调整幼儿园的教学内容，为幼儿的升学做好准备。

简介：摘 要：大班幼儿的日常教学中，应着重培养他们的自我管理意识和能力，以求打造一个自主发展的良好空间。幼小衔接中，培养大班幼儿的自我管理能力时，应主抓时间管理能力、物品管理能力、任务执行能力这三个方面，为幼儿步入小学做好准备。本文着重探究培养大班幼儿时间管理能力、物品管理能力、任务执行能力的路径，为幼儿园一线教师们提供些许建设意见。