简介：为确保2017年春季开学工作顺利有序进行,根据国务院教育督导办关于开展春季开学专项督导检查工作通知精神,近日,以教育部副部长李晓红为组长的国家督导检查组对我省春季开学相关工作进行督导检查。在为期三天的检查中,国家督导检查组一行走进云南大学、昆明理工大学、云南农业大学、云南中医学院、云南旅游职业学院、云南民

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简介：11月17～20日，国务院安委会办公室副主任、国家安全监管总局副局长、国家煤监局局长赵铁锤率总局安全生产第三调研督导组到广西，就安全生产执法行动、重点行业领域专项整治和明年煤矿安全工作思路等主要内容进行了为期4天调研督导。

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简介：国家教育督导根据实地督导检查的情况，同时综合了2002年至2007年义务教育教师全国县的统计数据和抽样调查结果，公布了义务教育教师在规模结构、能力水平、权益保障三方面的部分数据，依据掌握的情况提出当前存在的问题。建议地方各级政府和有关部门要依法履行职责，保障义务教育教师的合法权益，建立满足义务教育巩固提高和均衡发展需要的教师配备机制，进一步加强教师培养培训工作。希望全社会关心、支持义务教育教师队伍建设。

简介：国家教育督导团日前发布《国家教育督导报告：关注中等职业教育》。此次《报告》的发布旨在强化各级政府依法履行发展职业教育责任，落实教育规划纲要要求，促进中等职业教育发展。

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简介：9月13日，在召开的黑龙江省中小学体育卫生与艺术教育督导检查工作汇报会上获悉，9月13日至17日，以国家督学、教育部原基教司副巡视员郑增仪为组长的国家教育督导团赴黑龙江体卫艺督导检查组将对该省中小学体育卫生与艺术工作进行专项督导检查。

简介：美国、英格兰、苏格兰、新西兰、新加坡、中国香港采用多种方式开展学校质量督导评估：在内容上，重视督导评估学校发展的过程和结果，注重督导评估的质量和公平；在结果应用上，既重视学校问责、提高绩效，也注重为政府决策提供依据、为家长择校提供信息。借鉴6国和地区经验，我国可综合运用“学校督导＋学业测评＋自我评估”实践模式，构建多维度衡量、多主体参与的学校督导评估框架，形成学校“督导-问责-改进-自我成长”的良性循环系统，从而促进学校教育质量的提高。

简介：摘要： 教育督导新体系包括督政、督学和监测评估三部分，即对教育行政执法和教学活动进行监督和指导，并对教育质量进行监测评估。其最终目的是促进教育质量的提升和教育发展。随着时代的发展，我国对教育督导的关注度越来越高，其作用和职能也越来越明确。但是，目前我国教育督导的实践却存在很多问题。其在制度建设、内部结构构建、相关机构的设置与管理等方面存在明显不足，需要我们予以重视，并积极解决。

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简介：2017年12月10日至15日,国家教育督导检查组对云南省申报的45个义务教育发展基本均衡县(市、区)进行督导检查。15日上午,云南省县域义务教育均衡发展国家督导检查反馈会在昆明举行。督导检查组认为,云南省45个县均达到国家规定的义务教育发展基本均衡县评估认定标准,将提请教育部和国务院教育督导委员会认定公布。连日来,督导检查组分成16个小组奔赴云南省16个州(市)的

简介：摘要：文章首先概述了教育督导的时代背景和贫困县责任督学队伍的现状，然后分析了金山表单的优势，最后提出了金山表单督导工具的研制方法，包括设计思路、题型整合方法、实践验证实用性及后期数据分析。

简介：来自全国各地的电子行业技能鉴定部和信息产业部各院所的职业技能鉴定中心的100多名职业技能鉴定人员经国家劳动和社会保障部的培训、考试和审核已获得国家级职业技能鉴定质量督导员证书。

简介：义务教育质量，能科学评估了!日前，国务院教育督导委员会办公室印发了《国家义务教育质量监测方案》，从2015年起在全国开展义务教育质量监测工作，头一年度将监测数学和体育。《方案》的出台，也标志着我国义务教育质量监测制度的建立。

简介：2014年4月15日至4月19日，国家教育督导检查组对江苏省申报的27个义务教育发展基本均衡县（市、区）进行了督导检查。本次督导检查是依据《义务教育法》《教育督导条例》和《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》，按照教育部《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》（以下简称《办法》）以及教育部与江苏省政府签署的《义务教育均衡发展备忘录》相关要求进行的。督导检查组按照《办法》规定，本着“公平公正、严格把关”的原则，对27个县（市、区）申报材料进行了审核，其中3个县的差异系数未达到要求，未能通过本次认定。

简介：摘要众所周知，学校的教学督导工作要不断创新督导理念和工作模式。增强服务意识，加大指导力度，从而使督导过程成为教师培养的有效途径。因此，摈弃行政化的督导倾向，增强学术自由的督导特征，使督导工作更加民主化和科学化，真正发挥教学督导在提高高校教学质量中的重要作用。

简介：督导只有通过听课后的评价交流才能实现服务教师成长的目的,评价与交流要遵守客观性、发展性、激励性等原则。在评价交流中要发现教师的优良个性,要鼓励帮助教师形成良好的个人教学风格。