简介：说起高中地理，很多文科班的同学都会不由自主地想起那些永远错综复杂的地图，永远无法捉摸的气候变化，永远云山雾罩的晨昏线太阳直射图。总之，地理是门让人头痛的学科，把它归在文科班学生的学习范围里，真是让人伤脑筋。

简介：

简介：民族关系不仅是复习教学中的重点内容，更是历年高考的重点。由于其内容较烦琐，且分散在教材的各个章节中，因此不易掌握。笔者结合多年的高三教学经验，介绍两个教学小案例，供大家参考。

简介：

简介：必修二是高中地理中以人文地理为主的模块，包括了人口、城市、生产活动与地域联系、人类与地理环境的协调发展等四个主题。这四个主题之间，既可以看成并列的几个主题，也可以看成内部有密切联系的关系，它们之间的内在联系可以表现在：人口问题是其他几个主题学习的基础；城市的发展与人口发展、聚落的形态和人口迁移有密切联系；

简介：

简介：高考前的冲刺，对高考至关重要．2007年高考已经进入倒计时，最后阶段的冲刺正如赛跑，冲刺冲得好就可能后来居上，没有冲刺好就可能前功尽弃．最后冲刺的复习，最忌讳的就是求多、求难，应该认真领悟《考试大纲》，吃透《考试说明》，回归基础，进一步明确考试的难度、语言知识和语言运用能力的测试要求．有针对性地进行最后的梳理，提高最后冲刺的实效性，考出理想的成绩!

简介：摘要导数解一元不等式的问题已成为高考的一个热点。在近两年高考中出现了一种新的题型二元含参不等式的问题。根据这种题型，本人通过构造函数巧妙地把二元含参不等式的问题通过转化为一元函数的问题,借助函数有关性质,使问题简洁地解决了；再从高考观点的角度剖析出题人的思路与设计意图，通过这个问题的研究，使教师的功底更深厚，进而使课堂“高效”化。

简介：教材是学生获取知识、进行学习的主要材料，也是教师开展教学活动的主要依据。笔者在大量听课中发现，很多教师在使用教材的过程中存在两种现象：一种现象是教师循规蹈矩，按照教材的编排体系，一步一步往下走，以为这样便能不折不扣地完成教学任务；另一种现象是整个教学过程几乎很少用到课本，课本被教师自己组织的教学案例和内容所代替，书中的习题被教师的作业纸所代替，课本似乎成了可有可无的附属品，这样的现象特别是在一些公开课、观摩课中比较常见。

简介：定语从句是英语文章中使用频率非常高的一种从句，是高中阶段一个重要的语法专项，也是历年高考必考内容之一。一般对定语从句的考查主要表现在两个方面：一是考查考生能否选择正确的关系词，二是能否正确判断句子是否为定语从句。

简介：摘要随着课程改革的不断推进，新的教材出版了。新教材比旧教材更加灵活生动了，对教师的教学素养要求也更高了。如果教师没有吃透教材，对学生的学习情况摸不着底，随意地进行教学，课堂的教学质量从何而来，如何保证？如果教师课前做到吃透教材，并从学生的学情出发，精心设计教学环节，加上老师教学上的灵活驾驭，课堂的教学质量就会有保障多了。

简介："吃透教材"是教师的基本功,是教学的根本保证,也是新课改实施的关键。作为语文教师,应该在吃透语文课程标准的大前提下吃透教材,让学生学好语文,为学生学习其他课程和全面发展、终身发展奠定基础吃透教材是一项复杂、细致、艰苦和富有创造性的工作,正确理解教材是"吃透"教材的前提,吃透课程标准是"吃透"教材的根本保障,掌握教材编写体系是"吃透"教材的基础,了解教材编写者的编写思路是"吃透"教材的关键。

简介：参加考试就是要尽可能多得分!得分的多少在于解题能力的高低，而解题能力直接受学科能力、答题技巧、考试状态等因素的影响。本文抛开学科能力不谈．着重探讨更为“急功近利”的超越学科能力之上的三个得分能力的提高。这三个能力分别为：阅读理解能力、思维能力和表达能力。

简介：

简介：

简介：2017无锡世界物联网博览会上,马云有句话格外发人深思：“绝大部分的人是因为看见而相信,很少一部分人是因为相信而看见.”马云用此言描绘物联网业无非是要提醒战略谋划者,“因为看见而相信”就算没看错,也会在行动上“迟到”.

简介：摘要：随着课程改革的不断推进，新的教材出版了。新教材比旧教材更加灵活生动了，对教师的教学素养要求也更高了。如果教师没有吃透教材，对学生的学习情况摸不着底，随意地进行教学，课堂的教学质量从何而来，如何保证？如果教师课前做到吃透教材，并从学生的学情出发，精心设计教学环节，加上老师教学上的灵活驾驭，课堂的教学质量就会有保障多了。特级教师薛法根说：“教什么比怎么教更重要。”作为语文教师，只有“读懂什么，才能教什么”，因此，要追求小学语文教学的有效性，“吃透教材”是上好一节课，提高课堂实效的前提。备课环节中，备教材的重要性不言而喻。那么,如何“吃”教材，怎么才算“透”呢？

简介：

简介：【摘要】部编版小学语文教材已发行一二年级的上下册，对比旧版的教科书，最大的变化就是课后习题的数量多了，也更具体了。部编教材将基本的语文知识、必需的语文能力，适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练点，分布并体现在每个单元的练习系统中。透过课后习题，能明确语文核心素养的要求，使我们的教学更加有章可循。吃透课后习题，就可以提高我们教师的教学设计力，更好地培养学生的核心素养。

简介：