简介：摘要：要想培养小学低年级学生的数学估算能力，要求小学数学教师要从增强小学生的估算意识入手，在课堂教学中有意识地渗透智慧估算的有效教学方法，发展低年级学生的直觉思维、估算思维能力，从而使小学低年级的学生在探索数学奥秘的过程中体验到成功的喜悦，收获不一样的精彩。

简介：摘要:在小学低年级数学学习当中，我们可以看到涉及到了估算教学，估算教学能够更好地符合学生当前学习的实际需求.在进行教学的过程当中，就需要对估算的教学内容，教学形式以及如何开展估算教学进行有力探究，以逐步的提升估算教学适配性，让学生在进行学习的过程当中能够学到更多的知识。估算教学适用范围较为广泛，老师在进行教学的过程当中，也需要深入探究寻找有效教学方法，以使得估算教学质量得到有效的提升，以帮助小学生更好的学习该知识。

简介：摘要：就当前小学数学1~3年级的估算教学现状问题及对策展开研究，并根据当下小学数学1~3年级估算教学的实际发展情况，从当前小学数学1~3年级的估算教学问题、小学数学1~3年级估算课堂教学进行对策的角度展开研究和探讨，主要目的就是更有效地促进当前小学数学1~3年级估算课堂教学的实际开展情况和提高。

简介：摘要：随着小学数学活动的深入开展，对教学策略有着更多需求。以数学课程上的估算教学为例，合理进行估算教学有着重大的教育价值，因此相关教师应根据小学数学估算教学而给出适当的教育意见，以期改变教育状况，从而提升教师教育能力和学生的学习成绩。本章重点介绍小学数学估算教学的重要性，提出估算教学合理进行的意见和教学评价和的合理建议。通过此，指导学生进一步思考，并培养学生的数学估算意识。

简介：摘要：随着小学数学活动的深入开展，对教师教学策略也有了较高要求。以数学课程中的估算教学为例，合理进行估算教学有着重大的教育意义，因此相关人士应该根据当前小学数学估算教学有效性而给出合理的教育意见，以期改变教育状况，提升教育水平与学生的学习成绩。对小学数学1～3年级估算教学现状及策略进行分析，并根据当下小学1~3年级估算教学的实际发展状况，就当前估算教学状况、估算教学优化对策等问题展开研究和探讨。

简介：摘要：在学校以往的1~3年级的数学教育活动中，对于课堂教学重点的突出和估算教学的重视程度都比较薄弱。但随着新课标改革的推进，估算教学的重要性也逐步增强，在一定程度上增加了课堂教学重难点。估算课程要求教师以不同情景为基础做出不同的估计，需要对估算的信息做出合理的解释，同时让学生具备相对完善的估计技巧和习惯。鉴于估算课程的特点，各老师应该将它作为一个课程活动，帮助学生从真实活动中把估算知识加以全面的运用。

简介：

简介：【摘要】《数学课程标准》指出“估算在日常生活中与数学学习有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感具有重要的价值。”因此，数学学科要把估算教学充分重视起来，采用有效教学策略，培养学生的估算意识，提高学生应用估算解决问题的能力，推动学生的全面发展，是小学数学教师应该积极思考与研究的重要课题。

简介：

简介：《小学数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”然而在实际教学中，教师们往往把握不好估算教学的要求，出现各种教学误区，严重影响了估算教学的质量。下面将自己在估算教学实践中的一些具体做法和大家做个探讨。

简介：

简介：

简介：近年来，中国史中GDP的估算研究引起了学界的高度关注，并由此引起了热烈讨论。关于国民所得、国民收入等宏观经济核算的研究，最早可追溯至上个世纪三四十年代，学人多承认由巫宝三等人率先开创。此后，关于这一方面的研究成果不断，但估算研究时段主要集中在中国的近现代史。最早把GDP估算研究带人中国古代史领域的是外国学者保罗·贝洛赫、安格斯·麦迪森等人，但是他们较为粗略式的估算引起了学界不断的质疑，并直接或间接地促成了此次古代经济史领域GDP研究的小高潮。相关研究引起了学界关于GDP研究是否适用于中国历史、是否存在误区、跨地区跨时段的换算方法优劣性、公式模型及其基础资料是否严谨、数据统计与历史真实等问题的争议。而随着争议的展开，研究也越来越深入。无论是作为方法论而言，还是意欲构筑经济史学科未来基础性的统计而言，中国史中的GDP研究都值得期待和展望。

简介：摘要： 估算是小学数学教学的重要内容，对于培养数感、提升运算素养大有帮助。随着新课程改革，小学数学教学对于估算提出了新的要求：体会估算对生活的作用，选择恰当的估算方法解决问题。面对这一要求，教师要重新设计估算教学活动，促使建立估算解决实际问题的意识，增强估算能力，而估算意识和估算能力产生于潜移默化的估算环境中。所以，立足新课改的要求，本文探究了有效的估算环境，以培养学生估算能力。

简介：在日常生活与工作中,对于某人的年龄、某次考试的成绩等等,我们往往都需要。做个大概的估计。有些题如果非要按部就班地求出一个精确的答案,很可能根本就无法求出,这就需要对问题的答案做一个大致范围的推算。在数学竞赛与小升初考试中,常常出现的用放大与缩小的方法求整数部分,或用估算的思路求具体的值类的题目。例题分析例1有13个自然数,它们的平均值保留一位小数是26.9,那么精确到百分位是多少?解题思路求平均数往往不能得到整数结果,虽然精确度不同,结果不一样,但它们的

简介：在现实生活中，我们通常根据具体的生活情境来决定估算结果的精确度，如果脱离了具体的情境，就无法去评判估算的合理性。同样，在教学中没有具体情境的估算，学生就没有学习的意义与价值。此外，由于学生缺乏生活经验，往往不知道在什么情况下需要估算，

简介：一、以常见事物为题以常见事物为题，旨在考查学生的感知能力（如力的大小，质量的多少），度量能力（如长度、面积、体积），合理变化能力（同比增大、减小、单位换算），合理排查能力（去除不合理答案，选出合理答案）．

简介：在小学数学估算内容的教学实践中，有这样的一种认识，题目中如果有“大约”二字，就不能精确计算，一定要估算，得到的结果不允许是准确值。这实际上是对估算的误解，原因一方面是对估算本身的认识不足，另一方面也可能是对“大约”的用法不够明确。人民教育出版社和北京师范大学出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书一数学》（以下分别简称为《人教版教科书》和《北师大版教科书》），从一年级到六年级12册书中，“大约”和“约”（包括“大概”）分别出现了270余次。为了澄清认识，需要对“大约”在小学数学教科书中的用法进行梳理。

简介：［摘要］文章就估算在小学数学课程中的特性进行分析，提出了估算要求小学生的实践性突出、观察性强、计划性严谨和效率性高等特性，给出了在小学数学课堂教学中要培养学生的估算意识、完善学生的估算方法和建立科学的评价方式等教学建议及教学方法。

简介：［摘要］文章就估算在小学数学课程中的特性进行分析，提出了估算要求小学生的实践性突出、观察性强、计划性严谨和效率性高等特性，给出了在小学数学课堂教学中要培养学生的估算意识、完善学生的估算方法和建立科学的评价方式等教学建议及教学方法。